小學數學課堂教學藝術

劉 穎

(江蘇省高郵市湯莊鎮沙堰小學 江蘇 高郵 225600)

1.轉變課堂教學模式

在教學活動中，學生是活動的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的狀況，這種被動接受的教學模式，極大地限制和阻礙了學生主體地位的正常發揮。那么小學生究竟應該如何學數學？經過多年的實踐，我們認為：數學教學不僅是學生的聽講、記憶、練習等，而更應該讓他們真正地“做數學”。“做數學”是當前數學教育的一個重要理念，它強調實踐、思考和探索是學生理解數學的最佳途徑。在小學數學教學中，不是單純把知識傳授給學生，而更多的是給學生創設問題情境，培養他們的思維能力和創新意識。

2.建立新型師生關系

傳統的課堂教學是一種“教師講授——學生傾聽”的授課方式。這種方式強調師生之間是比較穩定的“授與受的關系”。當然，通過“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授和學生更好地接受。

通過學習與實踐，許多教師有了新的認識，知道自己是學習活動中的組織者、引導者、參與者。在教學過程中創設和諧民主的師生人際關系，倡導團結互助的良好學習氛圍，充分發揮學生的主體作用，提高學生整體參與熱情，使每一個合作成員都能在自己的基礎上共同達到學習目標。只有把主動權還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取新知。這樣教學才能體現學生的主體地位作用。

例如：在“整數加減整數”的教學中，教師首先轉變觀念，把學習的主動權還給學生，結合本班的實際創設學習情景，讓學生探討“40+30”你是怎樣想出得數？在平等和諧的學習氛圍中，學生說出各種不同的計算方法，教學效果很好。課后我很有感觸地說“把主動權交給學生，真沒想到能發揮他們這么多的潛力。”

3.積極創建開放式課堂

課堂教學實施開放性原則是培養學生創新思維意識和能力的前提和條件，也是學生思維創新的催化劑。教師應該積極主動地把開放性原則作為數學創新思維教學的突破口，從學生基礎、教學內容去考慮課堂教學創新因素，讓學生的嘴巴、眼睛、頭腦、雙手及學生的時間、空間開放。這種開放式的教學能夠極大地調動學生的學習興趣，不斷激發學生思維創新的發展。

作為教師不但需要向學生傳授知識，更需要教會學生如何探求知識。這就要求教師必須徹底轉變角色的觀念，廢除傳統居高臨下主宰課堂的局面，必須要樹立為學生學習服務的意識，成為課堂教學的指導者、組織者和參與者，真正的成為學生的知心朋友。比如：讓學生走出教室。教師讓學生結合自己的實踐來理解和認識所學的知識，比如學習“步測和目測”。尤其是低年級的學生，他們抽象的能力相對比較弱，在教學過程中更要注意這一點。比如教師在教學加減法的應用題的時候，可以帶著學生走進學校的小型植物園，或者是校外，讓學生把所看到的花草樹木，編成加減法得應用題。使他們的思維變得更加具體形象，有思考的著點。適當的提一些問題讓學生自己去解決。盡管他們發現的是前人早已發現的知識和規律，但是他們的發現是建立在原有知識、經驗、興趣、愛好上的，不僅知識掌握的更為牢固，而且在學習中提高了學習的能力，探索中掌握了獲取知識的方法。

4.在教學中有意識的培養學生的數學意識

用數學的眼光去觀察、分析和表示各種事物的數量關系、空間關系和數學信息，以形成量化意識和良好的數感，進而達到用數理邏輯的觀點來科學地看待世界，這就是數學意識。數學意識是組成數學素養最為重要一部分。數學是一個應用關系，探索關系的學科。在數學教學中強化關系意識是培養整體意識、轉換意識、探索意識、應用意識的前提，從而具備良好的創造意識．人的數學意識的高低強弱無時無刻不反映出來，數學意識的強弱，直接影響了學生學習數學的動機和興趣，從而影響到學生的數學雙基、數學能力和數學品質。

要培養學生的數學意識，就要學生不但要學會學習，不但要注重學習的結果，而且更要注重學習的過程。在學數學教學中，最為重要的是向學生提供討論、探索、實踐、調查和解決問題的各種機會。教師教學的基本方式就不應該是“授予”而應該是“引導”，應該讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展留下充分的空間；數學學習不應是單純的記憶、模仿和訓練轉變，而應包括自主探索、合作交流與實踐創新等多種形式。只有通過這樣，對發展學生的創新和實踐能力才是有很大幫助的。真正意義上的小學數學是“兒童自己的數學”，而不是成人的數學，是學生在生活與活動中產生的數學。從一定的意義上來說，小學生學習數學都是為了了解他們身邊的世界的。學生獲取數學知識僅僅是一種手段，更重要的是通過數學學習促進人的一般發展。

課堂教學方法多樣化的，不同的課型、不同的內容，教法就會不同。目前一節課中只采用一種教法的極少，同時單二地運用某一教法，也有助于學生智能的發展。所以，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能夠使教學方法科學化，提升數學的教學效率。