淺議小學數學教學中學生創新能力的培養

寧玉權

(四川省廣元市利州區盤龍第一小學 四川 廣元 628001)

1.創設情境，激發學生的學習興趣

在教學中教師要真正地“沉”人課堂，“溶”于學生之中，營造一個寬松融洽、民主、和諧的氛圍，建立平等、友好的師生關系，把每個學生看作活生生的人，尊重、鼓勵、信任他們。解放他們的思想，放開他們的手腳，提倡探索，鼓勵創新，真正喚起他們成功的欲望，讓他們參與學習活動，充分利用他們的眼、手、嘴、腦、時間和空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢向、敢做。教師要多用激勵性的語言，盡量滿足他們的好奇、好勝、好表現的心理，鼓勵他們進步，從而拉近師生之間的距離，為學生在課堂中放下包袱、解放自己、輕裝上陣、放飛思想創造良好的外部條件，從而達到激發學習興趣的目的。

2.鼓勵學生自主探索與合作交流

以利于學生創新思維的發展解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題探索規律、習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教學中不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考，如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師就應鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題、解決問題井發展問題。這樣不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，有利于在和諧的氛中共同探索、相互學習，同時通過交流去學習數學，還可以獲得美好的情感體驗。

3.利用教學知識特點，進行變式訓練，培養學生的創新品質

數學是最完整的結論確定形式的題目，基本是為了讓學生鞏固知識，指導認知結構同化，旨在讓學生死記硬背而不是積極參與，取代學生智能機械模仿，制約了學生創新思維品質的發展。例如，適度的變量訓練有利于學生創新思維素質的發展。具體方法包括:(1)條件變化；(2)問題變化；(3)多種方式解決問題。訓練問題可以由老師設定，也可以由原來的練習來改變，使之具有層次性、針對性，使不同的學生能夠思考，使每個學生都有機會展示自己的智力，從而得到全面正確的結論。例如:有200名學生乘車旅行，每輛車需要6人，租金是15元，每輛車需要8人，租金是16元。如果讓你聯系租車，你會怎么租車?在這種訓練中，對于數學解題能力較強的學生，教師應鼓勵他們盡可能多地找到答案，并盡可能按一定的順序思考，使答案不重復不遺漏。對于學習有困難的學生，老師應該鼓勵他們，充分認識他們的成績。這樣的培訓有利于全體學生的發展，使每個學生都嘗到了成功的喜悅，培養了他們創新思維的過程。

4.尊重學生個體差異，實施分層教學，開展對學生 創新能力的積極評價

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異 教師指導質量的個體差異在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等信任理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，這樣學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，并發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步.對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強其學習數學的興趣和信心。

總結

數學教學不僅要重視傳授數學知識和培養學生技能，更要重視學生創新能力的培養。只有這樣，才能培養出大批高素質、具有競爭力的人才來。