生成性教學(xué)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略探析

徐 霜

(江蘇省常州市田家炳高級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213000)

前言

數(shù)學(xué)輸高中課程體系中的重要組成部分，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與抽象性等特點(diǎn)，往往也是困擾高中生的學(xué)科。所以如何進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平已經(jīng)成為集中關(guān)注的問(wèn)題。為進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，必須要結(jié)合新課標(biāo)的要求，打造生成性教學(xué)模式。

1.生成性教學(xué)概述

素質(zhì)教育的深化落實(shí)以及新課標(biāo)的逐漸普及使得教學(xué)模式發(fā)生變化，教育事業(yè)發(fā)展中對(duì)于知識(shí)掌握基本規(guī)律的研究逐漸深入。從建構(gòu)主義的視角來(lái)看，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷研究與探索的過(guò)程，而不是知識(shí)機(jī)械性的堆砌，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的生成與融合。基于這一觀點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)不能使單一化的線(xiàn)性活動(dòng)，而是推動(dòng)知識(shí)的獲取以及體驗(yàn)吸收的程序。教師在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該單純提高性的去講解、解讀、傳達(dá)復(fù)雜而抽象的知識(shí)，而是要注意學(xué)生理念、能力與品質(zhì)的提升，引導(dǎo)學(xué)生與自己的互動(dòng)，進(jìn)而深入性的理解認(rèn)知知識(shí)，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法與思維形式，達(dá)到三維一體的教學(xué)目標(biāo)[1]。在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要以平和的態(tài)度，本著以人為本的基本準(zhǔn)則，建構(gòu)和諧豐富的課堂。由此可見(jiàn)，生成性教學(xué)就是利用學(xué)生可以接受的方式為學(xué)生傳達(dá)知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、積累知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問(wèn)題，啟迪學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法，點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.生成性教學(xué)視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 彈性教育情景的設(shè)計(jì)。生成性教學(xué)與新課標(biāo)的要求不謀而合、同氣連枝，強(qiáng)調(diào)將以人為本作為指導(dǎo)思想的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的能力與思維，將學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在開(kāi)展生成性教學(xué)之前，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生的基本情況，如學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度等，所以生成性教學(xué)在某種程度來(lái)講就是彈性預(yù)設(shè)。而彈性預(yù)設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)就是為學(xué)生預(yù)留出一定的空間，將教學(xué)活動(dòng)看成“曲線(xiàn)上升”的形式[2]。通過(guò)彈性預(yù)設(shè)，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到進(jìn)一步凸顯，將學(xué)習(xí)價(jià)值與教學(xué)價(jià)值置于等同位置。與此同時(shí)，要求教師在組織實(shí)施教學(xué)好額過(guò)程中，一定要提出不同的教學(xué)判斷，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成思維習(xí)慣，形成探索問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)的探究解決問(wèn)題的途徑與方法。基于此，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。

例題：線(xiàn)段AB的定長(zhǎng)為6，線(xiàn)段AB的兩個(gè)斷點(diǎn)在拋物線(xiàn)X2=Y上移動(dòng)，假定線(xiàn)段AB的中點(diǎn)中點(diǎn)為C，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將C點(diǎn)到X軸的最短距離計(jì)算出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題之后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，該問(wèn)題的解答方式可以有兩種，其一是首先計(jì)算出動(dòng)弦的中心軌跡值，之后再將縱坐標(biāo)求出來(lái)；其二是根據(jù)拋物線(xiàn)的原理以及梯形中位線(xiàn)的知識(shí)去解答問(wèn)題。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此種一題多中解答方法的問(wèn)題很多，這就要求我們?cè)诮M織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，一方面重視夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的方法。總而言之，在教學(xué)實(shí)踐中一定要做好彈性預(yù)設(shè)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及多維教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)在課堂上的問(wèn)題，進(jìn)而打造生成性的高中數(shù)學(xué)課堂。

2.2 轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)提問(wèn)。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中，教師是主體，實(shí)施填鴨式的知識(shí)灌輸，學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，機(jī)械的完成練習(xí)，學(xué)生與教師之間的溝通交流往往都是被動(dòng)的形式，在一定程度上不利于激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)興趣與積極性的提升。若想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行生成性教學(xué)模式，教師就要沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)換師生角色，為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與思考。之后，教師要引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重組，通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的轉(zhuǎn)換與探索，使得學(xué)生在民民主、和諧、寬松的氛圍中建構(gòu)知識(shí)。這就要求數(shù)學(xué)教育工作者在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，提高教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性與針對(duì)性。需要注意的是，對(duì)于高中生來(lái)講，其在思考問(wèn)題的時(shí)候會(huì)存在一定的局限性，而教師要引導(dǎo)學(xué)生去深入性的挖掘問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中踐行生成性教學(xué)是進(jìn)一步提高教學(xué)時(shí)效性的需要，是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，有效應(yīng)用知識(shí)的需要，也是提高學(xué)生思考分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的需要。希望通過(guò)文章的闡述，可以使得廣大高中數(shù)學(xué)教育工作者清晰深刻的認(rèn)識(shí)到生成性教學(xué)的要求與本質(zhì)，結(jié)合新課標(biāo)的基本理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，樹(shù)立以人為本的指導(dǎo)思想，為學(xué)生構(gòu)建生成性的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，并且結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)時(shí)效性的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，有效解決學(xué)生的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。