顏 婷
(四川省渠縣渠江鎮第一小學 四川 渠縣 635200)
和傳統單一乏味的歌唱教學相比,律動教學在小學音樂教學中的應用,是豐富音樂課堂教學形式和教學內容,激發學生音樂學習興趣,提高小學音樂教學質量的有效途徑。可以說:“律動”是音樂課堂中完整教學不可或缺的重要組成部分。因此,新課程改革背景下,教師在小學音樂的教學中,應當積極通過律動教學,促進小學音樂教學改革。
1.1 有利于增強課堂教學趣味性,激發學生音樂學習興趣。 對于小學階段的學生而言,音樂學習的興趣往往跟課堂教學的趣味性緊密相連。然而,在傳統的小學音樂教學中,教師單一、乏味的歌唱教學,難以實現課堂教學趣味性的目標,也不利于學生學習興趣和積極性的培養。小學音樂教學中律動教學的運用,教師的課堂教學將不再是單一的、單調的歌唱教學,而是將音樂與肢體語言如音樂游戲、音樂表演、歌舞表演等有機結合起來,通過有節奏的肢體語言詮釋音樂的內涵,讓音樂的形式更加豐富、音樂的內涵更加完善,有利于增強小學音樂課堂教學趣味性,激發學生的音樂學習興趣。
1.2 有利于培養學生表演和表現能力。 對于小學階段的學生而言,他們的學習往往通過模仿形成。而教師在小學音樂律動教學中,則是通過音樂、肢體語言相結合的方式,讓學生在模仿和學習的過程中感知音樂。而傳統的音樂教學,單一的歌唱教學模式,束縛了學生的能力,束縛了學生的天性,不利于學生表演能力、音樂欣賞能力的提升。“律動”教學在小學音樂教學中的運用,“動靜結合”的模式,為音樂之美增添了更加符合學生興趣愛好的元素,在教學中,教師通過符合小學生興趣愛好的音樂感、節奏感等,充分調動學生在音樂學習中的積極性和主動性,讓學生跟著教師“動”起來,沉浸在音樂的世界,在潛移默化中培養小學生的音樂表現能力、創造能力和表演能力,實現良好的音樂教學效果。
1.3 有利于培養學生的音樂思維能力。 小學階段的音樂教育,是啟蒙教育。對于很多孩子而言,他們的音樂基礎是零,他們對音樂的感知,源于心靈,具有直接性。而律動教學在小學音樂教學中的運用,教師通過肢體語言,加強對學生的節奏感、音樂感的訓練,讓學生能夠通過肢體去協調音樂,促進學生音樂思維能力的形成。我們知道:小學階段的學生,正處于活潑好動的狀態,而“律動”的表現形式,符合小學生的性格特點和年齡特點,能夠有效地激發學生學習的積極性和,培養學生的音樂思維,促進學生的健康成長,促進學生思維能力的提升。
2.1 以學生為主體,開展有針對性律動教學。 律動教學在小學音樂教學中的運用,其目的就是為了通過肢體語言、身體動作,培養小學生理解和感受音樂的能力,形成“律動結合”的音樂課堂。由此可見,“以學生為主體”應當成為小學音樂律動教學的基本形式之一。“以學生為主體”的音樂律動教學模式,要求教師在音樂教學中,結合音樂的內容,編排符合小學生性格特點、年齡特點的肢體動作,動作應當是有趣的、有節奏的,讓學生自信的、愉快地感知音樂。例如,教師在指導學生學習《爺爺、爸爸和我》的過程中,就給學生制定了一個小小的游戲規則:當小學生聽到“我”跑步時,學生可以跟著音樂的節奏跑步;當聽到“爸爸”走路時,則可以跟著音樂的速度走路;而當聽到“爺爺邁步”時,則可以模仿老人佝僂身體走路的樣子。這種肢體動作與音樂相結合的形式,能夠讓學生在動作中不知不覺學習音樂,有效地激發小學生的音樂學習興趣。在這個過程中,教師要加強自身的引導作用,通過示范,讓學生模仿,實現很好的音樂教學效果。
2.2 不斷豐富音樂律動的形式。 在小學音樂的教學中,音樂律動的形式,應當是豐富多彩的,而不是單一乏味的。因此,教師應當通過豐富多彩的音樂律動形式,有效地激發小學生的音樂學習興趣:例如,角色游戲律動。當前的小學音樂教材,基本都是以動物、小朋友等為主題。因此,教師在音樂律動的過程中,可以結合教學的內容,結合小學生的特點,開展針對性的音樂律動游戲。例如,在學習歌曲《保護小羊》時,教師就可以結合歌曲的內容給孩子們“安排”不同的角色,讓學生在歌曲中表現各自的角色,實現了音樂游戲化、活動化和律動化的效果。在小學音樂的教學中,音樂律動的形式有很多,除了角色游戲律動,還有表演律動、聽覺律動、舞蹈律動等,形式多樣的律動形式,能夠滿足小學生的好奇心和興趣愛好,全面提升小學音樂教學效果。
綜上所述,在小學音樂的教學中,音樂律動教學,讓學生在動中學,在玩中學,在樂中學,這種通過肢體表現與音樂教學有機整合的形式,可以從根本上改變過去單調的歌唱教學模式,有效地激發小學生的音樂學習興趣,全面提升學生的音樂素養。