學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與思考
——以語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)為例

杜修全 張函強(qiáng) ( 海南省教育研究培訓(xùn)院 ?？?5700； 上海市市西中學(xué) 上海 00040)

在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是至關(guān)重要的，而要真正做到切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，學(xué)生語言組織和表達(dá)能力則是非常關(guān)鍵與核心的一個(gè)環(huán)節(jié)： 無論是科學(xué)探究方案的制訂、實(shí)施與結(jié)果的交流與討論，都需要學(xué)生能夠思路清晰、邏輯通順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并正確評(píng)價(jià)別人提出的觀點(diǎn)和意見。因此，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的生物學(xué)課堂中，關(guān)注學(xué)生語言組織和表達(dá)能力培養(yǎng)是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和切實(shí)落實(shí)的一個(gè)重要目標(biāo)。

1 現(xiàn)階段教學(xué)過程中語言組織和表達(dá)培養(yǎng)的常見誤區(qū)

由于在探究教學(xué)過程中學(xué)生語言組織和表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，很多生物學(xué)教師都有意識(shí)地會(huì)在教學(xué)過程中關(guān)注這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，筆者在聽課研討和教學(xué)實(shí)踐過程中卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯存在的問題： 盡管教師對(duì)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力培養(yǎng)關(guān)注度很高，但由于采用的教學(xué)過程與方法的差異，有時(shí)候盡管課堂看起來很熱鬧，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，卻未必能真正落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)的鍛煉和提高。其中，常見的誤區(qū)和案例簡單整理如下：

1.1 誤區(qū)之一：“填空”式提問 某教師在上“血脂代謝”一節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下一系列問題： ①請(qǐng)問血脂的成分包括哪些？②請(qǐng)問血脂的主要存在形式是什么？③請(qǐng)問脂蛋白有哪些種類？其密度大小分別是多少？④乳糜微粒在哪里合成？去路是哪里？……

案例分析： 整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答。教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)很快，對(duì)教師提出的問題對(duì)答如流，個(gè)別不懂的看一下教材就能快速給出答案。應(yīng)該說很好地體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，課堂上一問一答氣氛也很熱烈。然而，在這樣熱烈的氣氛背后，卻存在著一個(gè)明顯的誤區(qū)： 針對(duì)教師“填空”式的提問，學(xué)生的答案也是“碎片”式的，即僅回答相應(yīng)的關(guān)鍵詞，沒有完整的語言組織和表述。因此盡管課堂看似交流熱烈，卻僅僅關(guān)注了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，沒有真正體現(xiàn)對(duì)語言組織和表達(dá)能力培養(yǎng)的鍛煉。通過和教師討論和交流，這種“填空”式問題的出現(xiàn)其實(shí)也是無奈之舉： 以前的高中生物學(xué)考試評(píng)價(jià)中絕大多數(shù)題目都是選擇或填空類型，只要掌握關(guān)鍵詞，就能選出或填出正確的答案。因而教師在課堂上的“填空”式提問本質(zhì)上可以說是應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)題型的高效策略。但在新的課程改革背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)本身也發(fā)生了巨大的變化，不僅考查“是什么”,更注重考查“為什么”，在這樣的新背景下，再一味強(qiáng)調(diào)碎片化記憶的教學(xué)策略顯然是不可取的，而應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并且在記憶理解基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力。

1.2 誤區(qū)之二： 教師的“自問自答” 某教師在上“遺傳信息的傳遞和表達(dá)”一節(jié)展示課時(shí)，在講解完傳統(tǒng)的中心法則后，提了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)結(jié)合前面所學(xué)的DNA的轉(zhuǎn)錄翻譯過程和經(jīng)典的中心法則,分析一下RNA病毒復(fù)制中遺傳信息的傳遞和表達(dá)過程?！比缓笤谧寣W(xué)生思考一會(huì)兒后，他請(qǐng)了一位學(xué)生起來回答。這位學(xué)生似乎還沒有完全想好答案，站起來有些猶豫，此時(shí)老師就顯得有些著急，緊接著就又提問：“你想想看，RNA是單鏈，復(fù)制一次產(chǎn)生的RNA單鏈和原來的RNA單鏈互補(bǔ)，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。老師又問：“所以，RNA要復(fù)制成和原來一樣的RNA，需要連續(xù)復(fù)制兩次才行，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生又點(diǎn)點(diǎn)頭。然后老師讓學(xué)生坐下，對(duì)著全班說：“所以，RNA的復(fù)制是連續(xù)兩次復(fù)制過程，先變成互補(bǔ)鏈，再變成相同的RNA單鏈。大家都明白了嗎？”全班學(xué)生回答：“明白了。”

案例分析： 在現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，生物學(xué)教學(xué)課時(shí)特別是等級(jí)考的課時(shí)非常緊張。如果在前一年學(xué)生合格考階段沒有適當(dāng)滲透等級(jí)考要求的話，后一年等級(jí)考教學(xué)過程中既要確保新課教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，又要將大量的教學(xué)時(shí)間用于復(fù)習(xí)、訓(xùn)練和鞏固，導(dǎo)致幾乎所有學(xué)校的課時(shí)都是捉襟見肘的。由此，在課堂提問過程中一旦出現(xiàn)學(xué)生不能馬上回答出令人滿意的答案，很多教師就會(huì)為了避免浪費(fèi)過多的課堂教學(xué)時(shí)間而采用“自問自答”的方式，意在更加高效地幫助學(xué)生落實(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)。然而，這樣的教學(xué)方式盡管看似能提高基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)效率，實(shí)際上反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，客觀上也剝奪了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分析和表達(dá)討論的機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來明顯的不利影響。

1.3 誤區(qū)之三： 課堂中的“虛假討論” 某教師在上“基因工程”一節(jié)課時(shí)，講完了基因工程的操作過程后提出了一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的基因工程相關(guān)知識(shí)分組討論一下基因工程的利與弊?！比缓笠髮W(xué)生分組討論。學(xué)生在討論后，教師請(qǐng)一位學(xué)生交流討論結(jié)果，學(xué)生回答說：“我們要辯證地看待基因工程，它是有利有弊的?！比缓蠼處熅徒又鴮W(xué)生的回答開始分析基因工程可能的前景和風(fēng)險(xiǎn)了。

案例分析： 因?yàn)橛懻撌桥囵B(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力比較有效的方法，所以很多教師會(huì)在課堂上或多或少安排這樣一個(gè)討論環(huán)節(jié)。然而，像上述案例中的討論環(huán)節(jié)就是一種典型的“虛假討論”。在這個(gè)所謂的討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)不足以進(jìn)行足夠的邏輯分析和推理，教師沒有提供給學(xué)生足夠的分析用的背景材料，學(xué)生也沒有其他可以獲得相關(guān)背景信息的途徑。具體來說，學(xué)生除了泛泛而談“辯證看待基因工程”以外，并不能具體說出基因工程有哪些應(yīng)用前景和可能存在的風(fēng)險(xiǎn)及其深層次的原因。因此，在這個(gè)討論過程中，學(xué)生看似的熱鬧可能僅僅是毫無目的性的聊天，學(xué)生的相關(guān)能力和素養(yǎng)也顯然沒有得到真正的鍛煉和提升。

上述三個(gè)案例及分析簡單總結(jié)了現(xiàn)在高中生物學(xué)教學(xué)過程中比較常見的在培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力過程中出現(xiàn)的可能會(huì)影響科學(xué)探究素養(yǎng)落實(shí)的幾個(gè)誤區(qū)。但實(shí)際上，很多與上述類似的所謂“誤區(qū)”的出現(xiàn)都有著其客觀存在的背景原因： 高中生物學(xué)教學(xué)課時(shí)緊張，讓很多教師在落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)即通常所謂的“應(yīng)試”和落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間存在迷惑與彷徨。那么，在現(xiàn)階段課時(shí)緊張、教學(xué)壓力相對(duì)較大的大環(huán)境很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生明顯變化的前提下，一線教師可以怎樣更好地在課堂教學(xué)過程中確保知識(shí)與技能目標(biāo)落實(shí)的前提下，關(guān)注學(xué)生語言組織和表達(dá)能力等核心素養(yǎng)與能力的鍛煉與提高呢？筆者在此提出3種教學(xué)策略,供一線教師參考。

2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生深層次思維,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí) 針對(duì)前述案例1和案例2，“填空”式的提問能讓學(xué)生更快地給出所謂的正確答案，從而在一問一答過程中體現(xiàn)了課堂的活躍；遇到學(xué)生“卡殼”時(shí)，教師的自問自答也能讓課堂不至于冷場。但客觀上，學(xué)生能不假思索地回答只是說明了這些問題是學(xué)生已經(jīng)掌握的，再進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練僅僅是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間；而能讓學(xué)生“卡殼”的問題才恰恰是值得重點(diǎn)分析、思考和討論的，但教師的“自問自答”又恰恰剝奪了學(xué)生的鍛煉思維與表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。最終，這樣的表面課堂活躍對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的鍛煉和培養(yǎng)并沒有太大的助益，反而是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的巨大浪費(fèi)。據(jù)此，應(yīng)將觀察課堂“活躍程度”的目光聚焦到更深層面的活躍，即學(xué)生的深層思維活躍程度上，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。大量研究表明,在迅速變化的世界中取得職業(yè)和社會(huì)生活成功的關(guān)鍵,就是要擁有遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)強(qiáng)的意志、批判性思考和問題解決能力、有效的溝通和協(xié)作能力以及學(xué)科思維、學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)心向等,而這些素養(yǎng)的獲得需要深度學(xué)習(xí)的支撐[1]。在課堂上，當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師提出的問題眉頭緊鎖一聲不吭或是竊竊私語小聲討論的時(shí)候，才是他們真正體現(xiàn)思維的活躍、鍛煉自己邏輯思維能力和討論交流能力的最佳時(shí)機(jī)。而教師的任務(wù)顯然就是要在課堂上盡可能為學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)。具體而言，一方面教師應(yīng)盡力選擇相對(duì)有一定深度、學(xué)生又能夠通過自己的分析和邏輯思考進(jìn)行解決的問題作為思考和討論的題目。例如案例1中的問題如改成“請(qǐng)結(jié)合脂蛋白的類型及相互轉(zhuǎn)化過程，簡述甘油三酯在人體的來源和去路”，可能就會(huì)比單純地使用填空式的問題更能提供給學(xué)生有效的討論的機(jī)會(huì)。另一方面，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)正確地關(guān)注學(xué)生深層思維的活躍程度，給予學(xué)生充分的思考和交流討論的時(shí)間。這些時(shí)間并不是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，反過來只要學(xué)生真的是圍繞教師提出的問題在討論和思考，在此過程中能有效地鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和相關(guān)能力，才是真正體現(xiàn)出了新課改的教學(xué)要求。

2.2 充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓展課堂討論的空間 針對(duì)前述的案例3所體現(xiàn)的問題，在現(xiàn)在信息爆炸的時(shí)代，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注信息技術(shù)手段在課堂上的合理應(yīng)用對(duì)教學(xué)過程的積極促進(jìn)意義。例如，在基因工程利弊的問題討論教學(xué)過程中，筆者提出的問題是這樣的：“請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，組內(nèi)兩位同學(xué)分別利用手機(jī)查找有關(guān)基因工程的應(yīng)用和造成問題的新聞或資料，一位同學(xué)負(fù)責(zé)確認(rèn)這些新聞或資料來源的可信度，最后一位同學(xué)負(fù)責(zé)將可信的信息匯總并發(fā)言，總結(jié)和交流基因工程的利與弊?！边@樣一來，在手機(jī)等現(xiàn)代電子通信工具的輔助下，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的討論問題實(shí)時(shí)查閱和獲取相關(guān)的信息與資料，使自己的觀點(diǎn)得到有力的支撐，從而做到言之有物，使討論不再流于形式。同時(shí)，在對(duì)自己收集的資料和信息進(jìn)行處理、評(píng)價(jià)、匯總和交流過程中，相關(guān)的核心素養(yǎng)與能力也能得到進(jìn)一步的鍛煉。另外，筆者學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了更進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息收集、匯總和討論交流的新型思維廣場，整個(gè)學(xué)習(xí)空間分成了有全套聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的資料查閱收集區(qū)和座位呈圓桌排列的討論交流區(qū)，讓學(xué)生的討論和交流更加直觀、實(shí)時(shí)，切實(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，不管形式如何，面對(duì)信息爆炸的新時(shí)代，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，拓展課堂討論的空間的做法已經(jīng)是勢(shì)在必行，值得我們充分思考關(guān)注和合理應(yīng)用。

2.3 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過程，需要教師整體規(guī)劃 學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然并不是一蹴而就的，需要的是一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)高中階段的整體性規(guī)劃、指導(dǎo)和鍛煉。而教師在此過程中，就應(yīng)該有意識(shí)地體現(xiàn)這樣不同階段的不同要求。例如，同樣是課堂的問題討論，高一合格考階段，教師提出的討論問題應(yīng)盡量將一個(gè)大題拆解成有難度梯度的若干小題，在引導(dǎo)學(xué)生依次回答各小題的時(shí)候，一方面降低了問題回答的難度，使剛剛接觸高中生物學(xué)的學(xué)生能夠更好地接受；另一方面則通過小題的設(shè)置指導(dǎo)學(xué)生慢慢建立問題分析和完整表述的思路，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何更加清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。而在高二等級(jí)考階段，同樣的問題則不再需要小題的引導(dǎo)，直接通過一個(gè)完整真實(shí)情境的分析和討論，讓學(xué)生用自己完整的語言進(jìn)行表述和分析，從而可以讓學(xué)生的素養(yǎng)和能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。

圖1 氧氣消耗速率及血液乳酸水平隨運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的變化

例如，同樣圍繞圖中的情境，高一合格考階段課堂問題討論如下： ①請(qǐng)問ac段氧氣消耗速率的變化原因是什么？②cd段為何氧氣消耗速率不再繼續(xù)上升？③結(jié)合氧氣消耗速率的變化，請(qǐng)分析乳酸水平上升的原因。而高二等級(jí)考階段問題呈現(xiàn)如下： 請(qǐng)據(jù)圖分析人體運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的增加，血液中乳酸水平與氧氣消耗速率的變化規(guī)律及其原因。

在不同的學(xué)生學(xué)習(xí)階段，針對(duì)學(xué)生能力基礎(chǔ)的不同層次，教師在課堂討論問題設(shè)計(jì)時(shí)的不同要求應(yīng)始終與學(xué)生的能力水平相一致。這樣既能讓初出茅廬的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，又能讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生有足夠的挑戰(zhàn)，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和相關(guān)能力得到鍛煉和提升。

3 教學(xué)反思

發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是科學(xué)探究素養(yǎng)，離不開學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)過程中要將學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，融入“開放式提問”當(dāng)中，例如“為什么？”“難道這樣不可以嗎？”“還有什么其他的可能？”……通過這樣的開放性討論，一步步引導(dǎo)學(xué)生建立自己的“提問習(xí)慣”，建立一種更發(fā)散、獨(dú)立的思維模式。因此，在教學(xué)過程中通過問題探究、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，使學(xué)生的思想不再只停留在聽和看的層面，而是積極地思考、嘗試和表達(dá)，從游離、觀望的學(xué)習(xí)狀態(tài)到主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域去探索，即進(jìn)入深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)屬性，建構(gòu)新知識(shí)具有極大的推動(dòng)作用[2]。這樣做也能更好地體現(xiàn)新課改的要求，更有效地在課堂教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。