讓兒歌成為拼音教學的“潤滑劑”

胡雪瑞

漢語拼音部分的教學內容結合了大量的插圖，也隱藏了很多短小精悍且充滿趣味性的兒歌。比如“語境歌”是為了引出拼音字母的學習，是幫助學生準確認記字母發音的兒歌。在教學實踐中，教師應準確把握這部分寶貴的兒歌資源，充分發掘其中的多樣功能，以此作為重要的輔助教學材料，分類施教。

一、借助兒歌激發拼音學習興趣

著名的教育學家蘇霍姆林斯基提出過這樣的觀點：興趣才是促進學生自主完成學習任務的關鍵內驅力，當學生對新鮮事物產生濃厚的興趣之后，才能夠在興趣的驅使下展開自主學習。由此可見，拼音教學的第一步就是引導孩子產生濃厚的興趣，這才是打開拼音王國最關鍵的鑰匙。

例如，在《ɑ o e》一課的教學中，教師選擇兒歌的方式輔助教學。首先在情境圖的引導下導入ɑ o e這三個拼音，之后出示了兒歌：大公雞，o o 啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，e e叫，連聲問我“早上好”。在教師的帶領下，孩子們一邊拍手一邊唱著兒歌，歡快的氛圍立刻活化了課堂。為了幫助學生掌握拼音朗讀的口型，準確記住讀音，教師又引入了另一首兒歌：嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。基于兒歌的方式，既能夠簡化兒童學習的繁雜步驟，同時也能夠取得較好的教學效果。實際上在學寫拼音的過程中，也可以結合兒歌。通過兒歌的方式可以完成對拼音的形象化處理，使學生形成感性認知，既有助于加深印象，也便于書寫和記憶。在整堂課的教學過程中，兒歌貫穿所有教學環節，一節課下來，孩子們臉上洋溢的是快樂和滿足，他們不僅被兒歌所吸引，同時也能夠在輕松的氛圍內掌握字母的讀記。

二、借助兒歌創設拼音學習語境

教師要善于借助兒歌為學生創設拼音學習的語境，這樣就能夠有效地提升學生拼音學習的整體效率。

還是以《ɑ o e》一課的教學為例，為了使孩子們能夠在接觸拼音的初始環節就能夠愛上拼音學習，產生濃厚的興趣，教師在學生自主觀察教材中的插圖之后，為他們準備了一個小女孩早上上學的小故事，通過故事情境引出語境歌：“大公雞，o o啼，a姨帶我到村西，小白鵝，e e叫，連聲問我早上好。”再結合多媒體的展示和反復帶讀，使學生的目光聚焦于兒歌中的“a o e”，并以顯眼的紅色進行標示，目的是激發兒童對拼音的興趣。這樣的教學模式，能夠貼近兒童的生活，同時也能夠結合兒童認知水平，再加上充滿趣味性的故事情境，必然有助于激發兒童學習拼音的興趣。之后每節語文課開始之前，孩子們都會早早打開書本，先找一找這節課會學習哪些內容。這樣的方式，既有助于激發兒童的學習期待，也有助于提升學生學習漢語拼音的興趣。

三、借助兒歌讀準漢語拼音

對于剛入學的孩子來說，如何讀準漢語拼音是學習的重點和難點。很多孩子在入學之前都一定程度上了解了漢語拼音，但是教師經常會開展不規范的教學，致使孩子的讀音并不標準。所以，在課堂教學過程中，教師需要反復糾正孩子的不正確發音。而通過兒歌的方式，可以幫助學生迅速讀準漢語拼音，在輔助教學方面具有極為重要的作用。漢語拼音的學習開始于六個單韻母“ɑ、o、e、i、u、ü”，雖然很多孩子都能讀，但是在發音上不夠準確。于是教師引入了誦讀兒歌：嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊i i i，嘴巴突出u u u，口吹哨子ü ü ü。通過兒歌的反復誦讀，孩子們必然能夠深化對口型的記憶。

針對聲母以及復韻母的教學，教師選擇了鏈接學生生活。例如，在教學聲母《d t n l》的過程中，教師引入貼近兒童生活的兒歌：座鐘筆筒擺成“的”d d d，時裝表演當模“特”t t t，殺出關門小“哪”吒n n n，小丑表演真快“樂”l l l。在教學復韻母的過程中編排兒歌：奧運五環并排站，ao ao ao;快樂的小魚水中游，iu iu iu……等等。這種朗朗上口的兒歌形式，使孩子們能夠在朗讀的過程中自覺而又準確把握讀音。

四、借助兒歌掌握拼音規則

在漢語拼音中存在一些較為特殊的規則，這對于一年級的小學生來說難以理解，更難以掌握，如果選擇死記硬背的方式必然不可取，此時也可以借助兒歌來幫忙。

例如，在教學《j q x與ü》的拼寫規則時，是拼音教學過程中的一大難點，很多學生都會忘記省略ü上的兩點;而有的孩子在省去兩點之后，又會錯讀成u;還有的孩子在掌握了拼音規則之后，會與其他的聲母的拼讀相混淆，比如n、l，在拼寫時也會省略ü上兩點。所以，在教學實踐中，教師首先為學生準備了一個簡單且又充滿趣味的小故事，之后出示兒歌：小ü小ü有禮貌，見了j q x，馬上摘墨鏡。這個兒歌既順口，又容易記憶，同時也能夠幫助學生將j q x與ü拼寫規則牢記內心。

總之，教師應根據不同的拼音學習內容，選擇恰當的兒歌，結合多元的教學策略，既有助于豐富課堂資源，也能夠真正落實語文教學的工具性以及人文性的和諧統一。◆（作者單位：江蘇省蘇州工業園區文萃小學）

責任編輯：潘中原