例析基于問題解決的語文閱讀教學

喻凡

語文這門學科具有人文性和工具性相統一的特征。以往的語文閱讀教學過于強調工具性，不利于學生語文能力的發展。小學生好奇心重，要想有效吸引他們的注意力，教師應善于創設問題解決的機會，讓他們在問題解決中加深對閱讀文本的理解，從而促進教學目標的達成。

一、立足文本，讓學生在參與中習得

教師在課堂上提問的主要目的就是讓學生發散思維，更好地理解和消化知識。但長期以來，教師在課堂上沒有重視學生的主體作用，以至課堂提問比較呆板，難以達到預期的教學效果。對此，教師應在觀念上做出改變，要立足文本，圍繞學生開展教學，讓學生自己提問題，讓學生在自主參與閱讀中找到解決問題的辦法。教學《賣火柴的小女孩》這一課時，筆者先讓學生自主地閱讀課文，讓他們將自己在閱讀過程中遇到的問題在課堂上提出來。在課文閱讀結束后，有的學生會問：“火柴那么便宜，為什么大家都不愿意去買她的火柴？”就這一問題，教師可以因勢利導，組織學生自主思考并進行討論，讓學生在參與式的討論過程中解決問題，讓學生更好地了解課文所揭示的社會現象。

二、著眼題目，讓學生在疑惑中出發

題目是文章的眼睛，仔細品味文章的題目，可以讓學生了解作者所要表達的中心思想。對此，在語文閱讀教學中，教師在設計問題時要結合文章題目來進行，讓學生一讀到課題就想帶著疑惑去閱讀，進而在閱讀過程中發展思維能力。以《桂林山水》一課為例，課文描述的是桂林山水的美。教師在教學時可抓住“桂林山水甲天下”這一句話來設計問題：為什么桂林山水有著“甲天下”的美譽？文中那些詞眼可以體現出來？通過這些問題的解決，不僅有利于學生掌握描寫山水之美的詞語和句子，還有利于幫助學生更好地理解桂林山水的美。

三、借助媒介，讓學生在情境中探究

在小學語文閱讀教學中，問題貫穿于教學始末。但是在以往，教師所設計的問題往往比較僵硬，課堂往往流于 “師—生”單向灌輸。多媒體教學可突破時間和空間上的限制，所呈現出來的知識更加直觀、形象，引導學生主動去探究。在《坐井觀天》的教學中，教師可以借助多媒體，先讓學生觀看該課文的卡通視頻，結合視頻內容中提出的問題引導學生探究文章的內蘊。這樣，多媒體教學可以有效吸引學生的注意力，此時提出的問題能更好地引發學生思考，幫助學生更好地理解課文所要表達的寓意。

四、立足生活，讓學生在意會中生成

小學語文教材中的文章大多與生活有關，而小學生獲取知識的第一來源也是生活，將教學與生活結合起來，可以更好地幫助學生理解課文。在閱讀教學中，教師要結合學生的生活經歷引導學生在互動中生成生活中的問題，讓問題解決在意會中自然生成。以《柳樹和棗樹》的教學為例。柳樹和棗樹是生活中常見的樹木。在教學前，教師可以組織學生在課前尋找生活中的柳樹和棗樹。上課伊始，先讓學生描述并交流自己所看到的柳樹和棗樹是什么模樣，提出自己想了解的問題答案，再引導學生意會課文的主旨。

五、抓住情感，讓學生在閱讀中共鳴

語文閱讀教學不僅僅是幫助學生積累知識，同時也讓學生體驗文章的情感，讓學生在文章學習的過程中陶冶情操，提升人文素養。在小學語文教材中，每一篇文章都寄托了作者的情感，將學生的情感與作者的情感聯系起來是教師開展閱讀教學的重要任務。教師在引導學生閱讀課文時，要善于抓住作者的情感設計問題，從而讓學生在閱讀中產生情感共鳴。

《狼牙山五壯士》一課，字里行間透露了對狼牙山五壯士那種英雄氣概的贊美和欽佩。對小學生而言，他們沒有類似的生活閱歷，很難理解這些文字。為了彌補這一缺憾，教師可以先播放一段與該課文有關的影片，讓學生在觀看影片的過程中先了解狼牙山五壯士的經歷和人格魅力，再讓學生討論問題，讓學生在討論的過程中引起情感共鳴，進而使學生自然而然地生發愛國情懷。

須注意的是，在基于問題解決的小學語文閱讀教學中，教師不僅要注重表述視角，還應凸顯文章的主題，注重問題解決在閱讀教學過程中的小結。因為有效的課堂總結可以讓學生知道自己的學習情況，方便教師改進教學。教師在組織學生進行問題討論時，對表現好的學生要給予表揚，對表現失利的學生要給予鼓勵，幫助他們樹立自信;在學生探討問題后，要對他們的表現進行適當的評價，讓他們知道自己的不足。另外，教師還要讓學生學會自我反思，學會對他人做出恰當評價，以便他們更好地完善自我。◆（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區實驗學校）

責任編輯：王鋒旗