小學低段語文課堂教學策略

吳學燕

一年級的語文課到底怎么上？這是讓很多語文老師困惑的問題，特別是使用部編教材之后，這個問題顯得更為突出。一年級作為起始年級，老師啟蒙得好與不好，引導得當還是失當，對孩子今后的學習甚至終身發展有著至關重要的影響。

本文以一年級下冊課文《彩虹》為例，談談小學低年級語文教學策略。

一、扣文本，明目標

教師在教學時，應以新課標為綱，以教材為本，一堂課的教學目標要細，要小，要實。例如《彩虹》這篇課文的教學目標可以這樣設計：認識12個生字、會寫7個生字、讀好長句子。只有像這樣教學目標清晰而明確，在教學時才能有的放矢。我們要知道，一堂課的教學目標不是孤立存在的，這只是一個小目標，往上依次是單元目標、全冊目標和學段目標。所以我們要有全局觀，要認真研讀新課標，要對全冊書的編排和主要特點有一個大概了解，這樣才能胸有成竹。

在低段小學語文教學中，識字、寫字是非常重要的任務，能訓練學生的閱讀能力和表達能力。所以，教師切不可脫離教材和拋開學段目標，而是要通過課文的學習，讓孩子的語文素養得到提升。

二、搭臺階，降難度

小學低段的孩子，智力水平、學習能力、家庭教育和性格習慣等方面千差萬別，那么在一堂語文課上，如何兼顧大多數的孩子，尤其是那些學習有困難的孩子呢？例如在訓練孩子讀好長句子時，我們可以用循序漸進法：

澆

澆花

澆花用的水壺

你那把澆花用的水壺

爸爸，你那把澆花用的水壺。

這樣，通過巧妙的引導，層層遞進，像搭臺階一樣，并讓孩子一步步踏著“臺階”上升，可以讓他們逐漸體會到學習的成就感。這樣，哪怕就是學習能力最弱的孩子，也能達到老師的要求。把一堂課分解成一個個小任務，每一個任務又分成若干個小步驟，這樣，難度降下來了，孩子的自信心上來了。這就好比教孩子做體操，教練得先把整套動作分解，一個動作一個動作來教，最后再串起來。

三、強訓練，多游戲

舉個不太恰當的比喻，小學低段課堂教學其實有點像馬戲團訓練小動物，都是通過不斷地強化和刺激，反反復復、來來回回地訓練，從而達到訓練目的。因為孩子更容易被直觀的刺激所打動，而且他們的生活經驗少，所以要不斷強化刺激，但這種強化又不能是單調乏味、枯燥無趣的，否則孩子容易產生厭倦。所以，教師的教學手段要多樣，特別是可以借助游戲來幫忙。例如，在教學《彩虹》時，為了讓學生學會生字，可以采取各種形式的識字法，還可以借助諸如猜謎語、開火車、“蓮蓬蓮蓬我來摘”之類的游戲，提高孩子們識字的積極性，活躍課堂氣氛。這樣，學生參與度高，訓練扎實，個個都有收獲。

四、近生活，善啟發

語文與生活從來都是密不可分的，脫離了生活的語文，就成了無本之木、無源之水。比如，在引導學生理解“高興"一詞時，可以問學生：“生活中你什么時侯會很高興？”然后問：“如果你是小女孩的爸爸，女兒幫你洗腳，你會高興嗎？”這樣的啟發，循序漸進，又不著痕跡，可謂“一石三鳥”：聯系生活理解了“高興”的意思，訓練了孩子的口頭表達能力，體會了文中“我”和爸爸的心情，有助于接下來的課文朗讀。這樣，引導孩子聯系生活實際和已有的經驗、知識，就緊緊地把語文和生活聯系了起來。

五、養習慣，提素養

在小學低段，要培養孩子養成良好的閱讀、寫字、朗讀、口頭表達、觀察、傾聽的習慣。因此，教師在課堂上要注重學生的習慣養成教育。學生在回答問題時，老師應要求其他學生注意傾聽;學生在寫字時，要反復強調寫字姿勢;教師提問時，提醒學生要說完整的話，表達完整的意思。通過這樣的訓練，孩子們慢慢從一個詞到一句話，再從一句話到一段話，能學會表達完整的思想。寫字教學在低段教學中占據一個非常重要的位置，但老師講得再多，示范得再好，都不如學生實實在在的訓練和老師恰到好處的點評效果好。學生會讀、會說、會寫、會傾聽、會觀察會表達，語文素養就能得到明顯的提高。

一堂好課的每一個環節的設置都是有目的的，前一個環節的設計是為后一個環節服務的，一環扣一環，環環相扣，而且整個教學一定是圍繞主線（教學目標）展開，緊湊、有序、扎實和高效。小學低段課堂經常有突發狀況——孩子經常“不按常理出牌”，這就非常考驗老師的教學機智了：既要努力保證教學任務的完成，又要最大限度保護孩子的好奇心和求知欲，要盡量在二者之間找到平衡。

總而言之，小學低段語文老師肩上的擔子重、責任大，所以要很好地掌握課堂教學這門藝術，在教學時做好孩子的啟蒙教育，培養他們良好的學習習慣，激發他們的學習興趣，樹立他們的自信心，最終提高孩子的語文素養。此外，教師只有在教學中不斷提高自己的專業素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優的教學效果。◆（作者單位：江西省進賢縣民和四小）

責任編輯：萬永勇