現(xiàn)代學徒制對地方新建本科院校一流本科教育和辦學聲譽的啟示

冉景榆

摘 要 現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑。地方新建本科高校主要分為高職高專院校升格、全新籌建兩大類。絕大多數(shù)地方新建本科院校的辦學定位是應用型本科。現(xiàn)代學徒制中關(guān)于人才培養(yǎng)的理念和措施，值得地方新建本科院校學習和借鑒，通過校企合作、協(xié)同育人，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，強化協(xié)同創(chuàng)新能力，在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展中提升學校的辦學層次和水平，從而為一流本科教育質(zhì)量和辦學聲譽的提升尋找到切實可行的路徑。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學徒制;地方新建本科院校;一流本科教育;辦學聲譽

中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0019-04

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案?，F(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑。地方新建本科高校主要分為高職高專院校升格、全新籌建兩大類。絕大多數(shù)地方新建本科院校的辦學定位是應用型本科[1]?，F(xiàn)代學徒制是實踐的，應用型本科院校在本質(zhì)上也是實踐的?，F(xiàn)代學徒制強調(diào)的學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力等要求，與地方應用型本科院校的人才培養(yǎng)理念具有相似之處。鑒于此，筆者結(jié)合所在的貴州理工學院辦學定位和辦學特色，首先論述一流本科教育質(zhì)量和大學辦學聲譽的辯證關(guān)系，然后基于現(xiàn)代學徒制的角度對如何提升一流本科教育質(zhì)量和大學辦學聲譽進行探討。

一、一流本科教育質(zhì)量和大學辦學聲譽的辯證關(guān)系

質(zhì)量和聲譽有著共同的理論淵源和立論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了大學的追求和信念。現(xiàn)代大學從最初的行會制度，發(fā)展到現(xiàn)今具有公共產(chǎn)品屬性的高等教育場所，其知識生產(chǎn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、文化傳播等構(gòu)成了大學公共性的基本維度，大學本身就應該是社會的開放式場所，這是現(xiàn)代大學制度的初心[2]。聲譽是一種特殊的無形資產(chǎn)，聲譽的特殊性在于其既能貶值也能升值。在高等教育普及化進程加快的同時，大學辦學聲譽越來越成為社會關(guān)注的重點[3][4]。由于作為行會組織的大學具有鮮明的社會功能，既然身處社會并受到大眾的高度關(guān)注，那么“聲譽度”的重要性是不言而喻的。從高校的基本職能來看，人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作等都和社會息息相關(guān)，每一項職能行使得好與壞，都能夠影響到大學的辦學聲譽。教育界和學術(shù)界普遍認為，本科教育為“根”，人才培養(yǎng)是“本”，一流本科教育是建設一流學科、一流大學的核心任務和重要基礎(chǔ)[5][6]。由于地方高等院校與地方有著天然的關(guān)系，因此扎根地方辦學，推動高等教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，就是建設一流本科教育、贏得社會尊重、塑造良好辦學聲譽的有效途徑。

（一）一流本科教育質(zhì)量是大學辦學聲譽的內(nèi)涵實質(zhì)

黨的十九大報告對我國社會的主要矛盾提出了新論斷，即人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。對于高等教育而言，就是社會大眾對優(yōu)質(zhì)高等教育的期待和相對滯后的高校事業(yè)改革發(fā)展之間的矛盾，也可以理解為對高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提出了時代性的迫切要求。

在強調(diào)本科教育質(zhì)量方面，以英國為例，在20世紀80年代中期，隨著英國政府對高等教育實施一系列改革政策，關(guān)于本科教育質(zhì)量的討論逐漸受到英國社會的關(guān)注。這一時期的代表性事件是，英國政府于1984年6月發(fā)布雷諾茲報告和新的學術(shù)標準，正式將質(zhì)量保障體系引入到大學[7]。英國社會大眾普遍關(guān)心的問題是：學生規(guī)模的擴張與公共資源的矛盾;社會對公共服務的需求矛盾;效率與質(zhì)量的矛盾。在重塑本科教育價值方面，以美國為例，進入21世紀以來，美國高校開始重新審視本科教育的質(zhì)量問題。麻省理工學院在2013年發(fā)布的《麻省理工學院教育的未來》中提出，要積極拓展新的本科教學方法，探索模塊化教學以及在線和混合教學模式。斯坦福大學在2014年發(fā)布的《斯坦福2025戰(zhàn)略計劃》中強調(diào)“能力第一、知識第二”的辦學理念，提出要按照學生的學習能力，打破學科專業(yè)壁壘，構(gòu)建科學分析、社會探究、道德與倫理推理等多個學習中心。

作為大學辦學主體的本科教育，在高等教育普及化進程加快的過程中必須堅持一流的導向，才能真正惠及大眾。筆者認為，所謂的一流本科教育沒有絕對意義上的標準，但是可以根據(jù)學校辦學層次的定位，提出可評價、可操作的評估尺度。地方新建本科院校同樣具備人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、國際化辦學等基本職能，但是應該首先瞄準的是服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，所以在體現(xiàn)職能時，通常帶有鮮明的區(qū)域特色?，F(xiàn)代學徒制中強調(diào)的人才培養(yǎng)方案、教學管理、考試評價、學生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等內(nèi)容，都與行業(yè)企業(yè)需求緊密相關(guān)[8]。地方新建本科院校如果能夠把學科專業(yè)真正建在行業(yè)領(lǐng)域中或者產(chǎn)業(yè)鏈條上，就能夠在較短時間內(nèi)體現(xiàn)自身辦學價值。因此，地方新建本科院校的本科教育應該首先聚焦為區(qū)域培養(yǎng)一流的人才，為區(qū)域提供一流的科研服務，立足地方打造一流的國際化辦學環(huán)境，這里的“一流”具有相對性，不是要和綜合性、研究型大學去對比，而是在服務地方需求的進程中不斷將自身的特色教育教學轉(zhuǎn)化為比較優(yōu)勢和辦學競爭力，并得到社會的高度認可，這樣的本科教育就可以稱之為“一流的本科教育”。

（二）大學辦學聲譽是一流本科教育質(zhì)量的外在體現(xiàn)

通常提到一流本科教育、一流學科、一流大學，都會把學科、專業(yè)、平臺、團隊、課程、認證等因素包含其中，但往往忽略了社會的認可度以及大學自身的聲譽體系建設。大學的辦學聲譽是外在體現(xiàn)，盡管靠的是大學自身的辦學實力，但社會大眾對于大學通常是“短平快”式的評價，大學排行榜、孤立事件等往往會影響社會大眾對大學的判定。知名品牌的成功之處在于有效塑造了品牌形象。對于大學同樣如此，大學同樣需要“品牌設計”這個關(guān)鍵的一環(huán)。在一流本科教育探索實踐的道路上，地方新建本科院校應該積極探索獨具特色的聲譽管理制度，把如何提升辦學聲譽和社會影響力作為學校的中心工作，來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進各項改革發(fā)展工作;要有明確的聲譽塑造目標，積極打造聲譽產(chǎn)品，如學科核心競爭力、特色新型智庫建設等，最終擁有屬于自己的聲譽符號。

地方高校占全國普通高?？倲?shù)的比例超過95%。不管在規(guī)模還是作用發(fā)揮上，地方高校都是高等教育的重要組成部分，為國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量人力資源支撐。但受地方政府財政壓力增長和各方面資源條件限制的影響，地方高校發(fā)展普遍面臨一些困難，影響了地方高校對經(jīng)濟社會發(fā)展支撐作用的充分發(fā)揮。我們從中國特色社會主義理論體系中得到的啟示是，歷史不會明確告訴人們今后的路應該怎么走，但它可以明確告訴人們不應該再往哪里去[9]。一流的本科教育應該是一種啟蒙式的教育手段，如果能夠激勵學生不斷拼搏成長，給予學生扎實的基本功底，這樣的教育就應該算是一流的本科教育。 由此看來，所有的地方高等院校都不應該有自卑心理，完全可以朝著正確的方向做正確的事情，都可以辦成一流的本科教育，培養(yǎng)出一流的學生，打造出一流的辦學聲譽。因此，地方新建本科院校的一流本科教育發(fā)展之路，應該要關(guān)注如何構(gòu)建和維護大學的聲譽體系，大學需要在辦學過程中贏得民心，贏得社會大眾的尊重，這樣的大學才是真正的大學。

二、現(xiàn)代學徒制對地方新建本科院校的啟示

現(xiàn)代學徒制中關(guān)于人才培養(yǎng)的理念和措施，值得地方新建本科院校學習和借鑒，通過校企合作、協(xié)同育人，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，強化協(xié)同創(chuàng)新能力，在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展中提升學校的辦學層次和水平，從而為一流本科教育質(zhì)量和辦學聲譽的提升尋找到切實可行的發(fā)展路徑。

（一）增強人才培養(yǎng)能力

一流的本科教育和高水平大學一樣，應該是一種具有比較意義的相對概念，地方高校沒必要非和北大、清華這樣的學校去比本科教育的檔次，而是應該積極面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，審視自身到底能不能培養(yǎng)出勝任地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。畢竟，無數(shù)事實證明，一流大學培養(yǎng)出來的不一定都是一流人才，三流大學也能夠培養(yǎng)出來一流人才。關(guān)鍵看的是這所大學對于學生的人格塑造和精神引領(lǐng)，看的是這所大學是不是為地方培養(yǎng)了“適銷對路”的人才，畢業(yè)生正是因為在學校學到自修之道和基本學識之后，在適合的社會土壤中才能繼續(xù)生根發(fā)芽，最終開花結(jié)果。與現(xiàn)代學徒制中提出的“招生與招工一體化”和“工學結(jié)合”概念類似，貴州理工學院于2015年9月與貴州燃氣集團股份有限公司聯(lián)合開辦了“燃氣班”，校企雙方共同擬定專業(yè)標準，開發(fā)課程體系、教學標準以及教材、教學輔助產(chǎn)品;合作制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人員互相兼職，相互為學生實習、教師實踐、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化等提供支持。

（二）培育學科競爭力

回顧世界高等教育發(fā)展史，高等教育經(jīng)歷900多年的發(fā)展，這里面始終有一條主線，就是學科建設?，F(xiàn)代學徒制中沒有學科概念，因為強調(diào)的是高職院校的實踐教學。但是筆者認為，學科建設絕不是空中樓閣，而是應該扎根現(xiàn)實，解決實際生產(chǎn)問題的探索實踐。從這個角度來看，現(xiàn)代學徒制提出的推進產(chǎn)教融合與“新工科”理念完全契合。貴州理工學院自建校之初，就提出“學科-專業(yè)-平臺-團隊”一體化建設思路，以學科建設為龍頭，以專業(yè)建設為依托，以平臺建設為抓手，以團隊建設為核心，以科學研究為動力，以制度建設為基礎(chǔ)，經(jīng)過5年的建設，學校目前已形成以“校級特色學科群”為主干，以區(qū)域一流培育學科、省級重點學科為引領(lǐng)，以一流專業(yè)為依托，以省級科研平臺為抓手，以省部級人才團隊為核心的“學科-專業(yè)-平臺-團隊”一體化建設工作體系。見表1。

（三）增強社會服務能力

地方高校由于具有明確的地域性，所以立足于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，促進本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展是其體現(xiàn)社會服務價值的出發(fā)點和著力點。建校以來，貴州理工學院按照“資源共享、平等合作、優(yōu)勢互補、互惠共贏”的原則，讓企業(yè)參與部分專業(yè)的人才培養(yǎng)過程，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，開展實質(zhì)性的聯(lián)合辦學工作。比如，2017年，應國家和貴州省實施大數(shù)據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略與行動計劃對大數(shù)據(jù)人才之需，貴州理工學院與阿里巴巴合作共建了大數(shù)據(jù)學院，成為全國第一所由阿里巴巴與高校聯(lián)合冠名的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)學府，計劃在5年內(nèi)為貴州省培養(yǎng)1萬名大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)人才。同年，貴州理工學院與中航貴州飛機有限責任公司合作辦學，成立了航空航天工程學院，聘請中航貴州飛機有限責任公司副總經(jīng)理、總設計師擔任該院院長，同時還聘任該公司多名技術(shù)骨干為學校的客座教授或兼職教授。由于在創(chuàng)新產(chǎn)教融合方面探索了服務實體新模式， 貴州理工學院被吸納為“中國高教學會教育創(chuàng)新校企合作研究分會”理事單位。

（四）提升國際交流合作能力

在經(jīng)濟全球化深入發(fā)展、高等教育國際化趨勢日益明顯的今天，大學的辦學水平和發(fā)展空間直接受到開放程度的影響，對于地方新建本科院校而言，同樣需要具備全球視野，把提高辦學國際化水平作為內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。在推動國際交流與合作方面，貴州理工學院與英國貝德福特大學合作舉辦電氣工程及其自動化專業(yè)本科教育項目，并獲教育部批準。該項目是貴州省第一個工科中外合作辦學項目，旨在培養(yǎng)具備電氣工程領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和實踐能力，能在電氣工程領(lǐng)域的裝備制造、系統(tǒng)運行、技術(shù)開發(fā)等部門從事設計、研發(fā)、運行等工作的復合型國際化工程科技人才。

隨著本科教育“四個回歸”的提出，建設一流本科教育將是高等院校在新時代背景下必須要正面回答并解決的歷史性課題，也給高等院校敲響了警鐘，促使這些辦學主體理性思考、理性回歸，找回失去的靈魂。一流的本科教育和辦學聲譽，反映了人才培養(yǎng)供給側(cè)的層次和水平。這里的層次和水平，不是指辦學層次和水平，而是質(zhì)量和效益。新建的地方本科院校，也許可以從高職教育領(lǐng)域正在積極推行的現(xiàn)代學徒制試點工作找到轉(zhuǎn)變學校發(fā)展模式、改革人才培養(yǎng)體制機制模式、加快促進學校內(nèi)涵式發(fā)展的啟示和工作思路。

參 考 文 獻

[1]夏建國.技術(shù)本科教育：高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（31）：9-13.

[2]張卓.大學的起源與本質(zhì)：探索中國大學的初心[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2019（1）：99-103.

[3]閻鳳橋.大學的辦學質(zhì)量與聲譽機制[J].國家教育行政學院學報，2012（12）：16-20.

[4]趙觀石.論大學的聲譽管理及其實現(xiàn)路徑[J].教育發(fā)展研究，2015（4）：23-26.

[5]吳巖. 一流本科 一流專業(yè) 一流人才[J].中國大學教學，2017（11）：4-12.

[6]鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”建設的重要內(nèi)涵[J].中國大學教學，2016（4）：4-8.

[7]Diana Green. What is in Higher Education[M]. Society for Research into Higher Education& Open University Press，1994：13-18.

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[9]秦剛.中國特色社會主義理論體系[M].北京：中共中央黨校出版社，2014：14-15.

Abstract ?Modern apprenticeship is an effective way to deepen the integration of industry and education， school-enterprise cooperation， promote the integration of work and learning as well as the integration of knowledge and practice. Local newly-built colleges and universities are mainly divided into two categories that are the upgrading from higher vocational colleges and the new preparations. The orientation of newly-established colleges and universities in most places is applied undergraduate. The concepts and measures of talent training in modern apprenticeship system are worth learning from local newly-established colleges and universities. Through school-enterprise cooperation and collaborative education， the specialty is built on the industrial chain， the ability of collaborative innovation is strengthened， and the levels of running schools are improved in serving the local economic and social development， so as to find a practical way to improve the quality and reputation of first-class undergraduate education.

Key words ?modern apprenticeship; local newly-built colleges and universities; first-class undergraduate education; school-running reputation

Author ?Ran Jingyu， associate professor of Guizhou Institute of Technology （Guiyang 550003）