歐洲學分互認系統對我國高職院校“學分銀行”建設的啟發與實踐

王得燕 趙子云 肖穎

摘 要 歐洲是研究學分互認較早的地區，2005年歐盟發行第一版學分轉換和學分積累手冊，根據學習量認定學習成果和學分互換是該手冊的核心。我國繼續教育和職業教育在多渠道學習、多元化成才方面也開展了大量研究和實踐工作。借鑒歐洲學習量認定原理，制定多元成長培養模式管理架構、設計學習成果與可轉換課程類別二維表、認定學習成果工作量及可轉換成績矩陣表，并設計學分銀行管理系統，由學生根據學業情況及已獲得學分進行自主換取學分。實踐證明，本體系不但能有效實施學分銀行制度，更能激勵學生多方位成功。

關鍵詞 高職院校;歐洲學分互認系統;學分銀行;學習成果

中圖分類號 G719.1 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0077-04

近年來，教育競爭全球化態勢日趨明顯，教與學的方式不斷更新。信息技術的發達使得學生學習方法呈現兩個新的特征。一是多渠道學習路徑，主要體現在豐富的在線教學資源，包括國內、國際的各種網絡公開課;二是參與多種學習形式，如跟進導師項目、撰寫并發表各類學術論文、申請各種專利、參加各類技能大賽、參與創新創業項目等。如何將上述的學習成果與學校課程進行學分互認互換，成為高校亟待解決的核心問題。為了推進這項工作，教育部發布了系列文件，明確要求“高職院校開展不同類型學習成果的積累、認定，建立全國統一的學習者終身學習成果檔案（包含各類學歷和非學歷教育），設立學分銀行”，提出“高等學校要進一步完善學生學習評價體系，制定非學歷學習成果認定實施辦法，自主確定非學歷學習成果轉換為學分的范圍、數量、標準和程序，確定認定結果”。

目前部分高校相繼開展了多種形式的學分互換合作，尤以同城教學共同體、聯盟以及區域高等教育合作為主要平臺，但鮮有成功案例，綜合分析，主要問題有兩點[1][2]：一是高校主體角色模糊。我國普通高等教育主要是以高校自治為主，制定的教學計劃各不相同，學分構成、學分內涵、課程結構各有特點，統一框架下互認對于認證標準的要求較高;二是學習成果類型、級別較多，沒有統一的標準，難以認定具體對應的學分。

一、歐洲學分轉換和積累系統介紹

為了應對全球化的壓力和教育自身發展的需要，歐洲各國采取一致行動著力提高教育質量和教育競爭力，為此建立了歐洲學分轉換和積累系統（European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS），承認學生在歐洲不同大學所獲得的學分，其最終目標是到2010年建立歐洲高等教育區，通過采用“學分銀行”制度，實現歐洲區域學位制度的靈活性，允許學生在任何時間、以不同背景入校，提高學位和學歷。ECTS于2009年發布修訂好的ECTS手冊，之后每年進行補充說明完善，2018年9月進行最新完善。該系統主要內容有：前言部分介紹ECTS手冊中涵蓋的內容以及ECTS的發展歷程。第一部分介紹ECTS涉及的歐洲高等教育區，明確ECTS可適用普通高等教育類型，強調ECTS應用于終身學習活動。第二部分和第三部分介紹ECTS主要特征，即ECTS是一個以學習者為中心的學分積累和轉換系統，其基礎是學習結果和學習過程的透明度，其目的是促進對學歷、學習單位和學生活動的規劃、提供、評價、承認和驗證，在正規高等教育中得到廣泛應用，并可用于其他終身學習活動。ECTS學分是根據學生為了達到預期的學習結果而需要的工作量而定的。學習結果描述了學習者在成功完成學習過程后應該知道、理解和能夠做的事情。工作量表示學生通常需要完成所有學習活動如講座、研討會、項目、實際工作、自學和考試的時間，以達到預期的學習效果。基本認定一個學分相當于25至30小時的工作時間。在對學習結果、工作量、學分進行詳細認定說明后，后續內容主要從操作層面講述如何開展學分認定和學分轉換，以及質量保證的做法[3]。

二、歐洲學分轉換和積累系統的作用機理

（一）歐洲學分轉換和積累系統信用體系的核心思想

歐洲學分轉換和積累系統是一個以學習者為中心的系統，它將幫助各高校將教學設計從傳統的以教師為中心的方法轉移到適應學生需求和期望的以學生為中心的方法。在傳統的以教師為中心的方法中，學科要求、知識和教學過程本身被認為是教育的主要內容。以學習者為中心的學習將學習置于課程設計與傳遞的核心，使學習者在學習內容、模式、節奏、學習地點等方面有更多的選擇。

在這種以學習者為中心的方法中，機構的作用是促進和支持學習者形成自己的學習途徑，幫助他們在個人學習方式和經驗的基礎上發展。ECTS鼓勵更廣泛地獲得和參與終身學習，使方案更加靈活，并促進對先前取得的成就予以承認。ECTS還可以促進特定機構或國家內部、機構間、國家間以及不同教育部門和學習環境（即正規、非正規和非正規學習）之間的溝通、交流和學生流動。

（二）歐洲學分轉換和積累系統的學習成果描述范式

學習成果的制定是估計工作量的基礎，也是分配學分的基礎。學習成果是可驗證的陳述，說明已獲得某一特定資格或已完成某一課程或其組成部分的學習者應了解、理解和能夠做到的事情。學習成果陳述的典型特點是使用主動動詞表達知識、理解、應用、分析、綜合和評價等。有兩種方法：學習結果可能是閾值陳述（顯示獲得及格的最低要求），或者是作為描述典型的參考點（顯示成功學習者的預期成就水平）。在任何情況下，關于學習結果的陳述都必須明確使用的是哪種定義。

學習成果描述范式：通過參加X1講座，學習者了解了X2（其中，X1可以為參加講座的類型如科技型講座、通識型講座、人文類講座等，X2可以為各類知識點）。通過參與Y1項目，學習者應用Y2，理解了Y3，學會了Y4（其中，Y1可以是參與的具體項目，Y2為需要的知識結構，Y3、Y4應為掌握的知識點）等。

學習成果的使用使學習計劃的目標更加清晰，更容易為學生、企業雇主和其他利益相關者所理解，更容易比較教育質量以及承認所獲得的成就。當負責設計教育方案的人確定該方案及其組成部分的資格簡介和預期的學習成果時，ECTS學分有助于他們實事求是地對待必要的工作量，明智地選擇學習、教學和評估戰略。學習者和雇主等利益攸關方可為制定學習成果提供有用的幫助。

對學習成果的成功評估是向學習者授予學分的先決條件。因此，學習成果聲明應始終伴隨著明確和適當的學分授予評估標準，這樣才可以確定學習者是否獲得了所需的知識、理解和能力。

（三）歐洲學分轉換和積累系統的學分和工作量認定

工作量是認定學分的基礎，通常歐洲教育體系中1個學分與25小時左右學習相對應。有了學習成果的認定后，就需要進行該成果的工作量認定。“工作量表示學生通常需要完成所有可以達到預期的學習成果學習活動（如講座、研討會、項目、實際工作、自學和考試）的時間。”工作量的估計不僅以學習時間為基礎（即學生在教學人員指導下的活動中花費的時間），它還包括實現預期學習效果所需的所有學習活動，包括獨立工作所花費的時間、強制工作安排、評估準備以及評估所需的時間。換言之，研討會和講座可能需要相同數量的學習時間，但由于學生的獨立準備程度不同，因此需要的工作量也差別較大。

在估計與方案或教育組成部分有關的工作量之前，應確定學習成果。這些學習成果是選擇適當的學習活動和一致估計完成這些活動所需工作量的基礎。之后，方案制定者對所有詳細描述的學習成果進行對應所需學習量確定。學習量以小時為計量單位。通常認定，同一類型的學習成果在進行學分互認時的工作量可以累加，不同類型的學習成果工作量不可以累加。如所有參加講座類所認定的學習量達到25小時就可以認定為1個學分。

三、我國高職院校對歐洲學分轉換和積累系統的借鑒和實踐

開展多元化人才培養模式研究，積極推進基于個性化教育的“學分銀行”制度改革已成為高校教育主體必須思考的內容[4]。ECTS在歐洲施行近10年的時間，體系不斷完善，對學習成果和學習量的認定不斷改進，“學分銀行”概念逐步融入高等教育進程中，對我國高職院校有很好的參考價值。

（一）借鑒總體理念，制定多元成長培養模式管理架構

基于成果導向的人才培養模式提出“以學生為中心”的教育理念，追求全體學生的成功。無錫職業技術學院近年來將“聚焦立德樹人，服務學生多元成長成才”放在辦學理念首位，具體見圖1。通過出臺“無錫職業技術學院學分銀行管理辦法”“無錫職業技術學院學生單項獎學金申報評審實施細則”等，鼓勵學生參與各種形式的學習，指導學生獲取各類學習成果。服務學生多元成長成才重在引導，貴在鼓勵。“學分銀行管理辦法”通過將學生完成的創新實驗、論文發表、專利獲取、自主創業等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，拓展學生成長成才通道，形成個性化、多渠道、多元化人才培養機制。

（二）借鑒具體方法，設計學習成果與可置換課程類別二維表

對13000多學生進行學習渠道、學習成果的調研，分類、歸納、總結后發現，學生取得的學習成果主要有發表論文、申請專利、參加各類技能（知識）大賽、參與各類創新創業項目及學生參與教師教科研課題等。學習成果有排名、類別、獲獎級別之分，如論文類型有SCI、EI、中文核心、普通省級期刊等;專利有國際發明專利、發明專利、實用新型專利、外觀專利等;技能大賽有國家級、省級、市級等。這些成果獲取時又有成員的排名區別，如論文的第一作者與第二作者對論文的貢獻程度不同等，要將學習成果分級分類，以便于制定學分認定規則。

學習課程類別通常分為：通識課（含思想政治類、大學體育類、基礎高等數學類、基礎大學英語類等）、專業課（含專業基礎課、專業課、專業選修課等）、素質類教育課（含文化素質類、公共藝術類等）。三類課程涉及的學科領域有所不同，對應的學習成果表現形式也有所不同，比如發表一篇專業類學術論文可置換的課程與發表一篇文化素質類論文所置換的課程類別不一樣。學習成果分級分類認定的基礎上設計對應的可置換課程類型，具體規則見表1。

（三）借鑒計算工作量思想，認定學習成果工作量及可置換成績

在研究學習成果的類別、級別特性基礎上，根據對取得各類學習成果的完成貢獻度（如發表論文排名、申請專利排名等）、學習成果的獲獎等級（如國家一等獎、省級一等獎等）進行詳細的學習成果對應學分與可換取課程成績的認定。設計學習成果、排名（等級）、工作量、可置換成績矩陣表，具體見表2。

（四）創新設計學分銀行管理系統

完成學習成果與學分置換規則設計后，應用信息化手段，設計學分銀行管理系統，將學生取得的學分錄入信息系統，設計規則，學生登錄系統后，查看審核通過學分和可置換課程，自助選擇課程置換，使得線下文件與線上系統互動，形成立體化的學分互換平臺。

四、總結

在我國加快推進職業教育的大背景下，無錫職業技術學院借鑒ECTS的運行機理和管理模式，科學構建學分銀行系統，遵循個別到一般的研究思路，分析少部分學生取得的多種學習成果，進一步研究如何鼓勵和幫助學生多元發展，開發多元評價方式，依據工作量開展不同類型學習成果的積累、認定，建立學分積累與轉換制度，設立學分銀行，推進學分互換，構建高校學習成果認定與學分互換體系。實踐證明，該體系大大激勵了學生追求多元成才的愿望，該體系也適用于高等職業教育及本科層次人才培養，具有較強的推廣價值。

參 考 文 獻

[1]曹影.基于利益相關者理論的學分銀行建設[J].中國成人教育，2017（22）：75-78.

[2]吳南中.職教體系學分銀行的建構理念與推進策略[J].中國職業技術教育，2016（33）：26-32.

[3]European Communities. ECTS UsersGuide[Z].Belgium，2018.4.

[4]吳南中，李慧玲. 學分銀行認證標準體系與運行機制建設研究[J].職業技術教育，2018（18）：44-49.

[5]林洋.吉林省學習成果積累與轉換信息服務平臺（學分銀行）建設研究[J].吉林廣播電視大學學報，2016（11）：57-59.