高職院校學前教育專業教師隊伍建設問題與策略

鄧和平 邱仁根

摘 要 專業的師資是支撐學科專業建設與發展的關鍵力量。通過深度訪談6位來自高職院校學前教育專業的學科負責人發現，當前高職院校學前教育專業的教師隊伍存在教師結構不合理、質量不高、青年教師教學壓力大等一系列問題。據此，高職院校應對學前教育師資進行統籌規劃，制定合理的師資建設方案;加強師資職后培養，提升現有師資質量;構建多元化的人才引進機制，逐步聚集行業優秀人才等。

關鍵詞 高職院校;教師隊伍;學前教育專業;質性研究

中圖分類號 G718.5/G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0052-04

一、問題提出

隨著社會經濟現代化的發展和整體教育水平的不斷提高，學前教育受到前所未有的關注，而幼兒師資的培養是學前教育事業發展的重要一環。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的頒布以及國家實施“學前教育三年行動計劃”以來，我國幼兒師資培養單位如雨后春筍般涌現，特別是大量地方高職院校得到迅速發展并承擔起培養地方幼兒教師的重任。據數據統計發現，自2012年起我國高職高專類院校學前教育專業每年的畢業人數占我國高等學校學前教育專業每年畢業總人數的60%以上，并且這個比重呈現逐年遞增趨勢。當然，在高職院校幼兒師資培養單位大力發展的過程中也存在諸多制約其幼兒師資培養質量的問題，如人才培養方案趨同、課程體系不科學、專業師資不足等。其中，現有師資難以滿足專業發展需要是各高職院校普遍存在的突出問題。本研究從高職院校學前教育專業負責人的視角，采用訪談的方法深入分析這類院校學前教育專業教師隊伍存在的問題，并提出相關的建議。

二、研究方法

本研究圍繞高職院校學前教育專業教師隊伍建設狀況這一核心議題展開，采用目的性抽樣的方法，抽取那些可以為本研究提供最大信息量的相關人物作為訪談對象，最終確定了6位來自不同高職院校學前教育專業負責人作為本課題的受訪對象，具體見表1。

在研究程序上，本研究有預訪談、正式訪談及資料整理與分析等程序。首先是預訪談。研究者利用前期文獻梳理所形成的預訪談提綱，根據自愿原則，先對其中一位訪談對象進行了預訪談，再將訪談錄音資料進行轉錄、整理、分析以及修正，形成本研究所使用的正式訪談提綱。正式訪談提綱主要包括三個維度： 貴校學前教育專業教師隊伍基本情況？貴校學前教育專業教師隊伍建設中遇到的主要問題？貴校期望或已經采取了哪些變革措施？其次是正式訪談。采用半結構式的深度訪談法，訪談時間跨度為期5周，對每一位被試進行1～1.5小時的訪談，所有訪談都在征詢受訪者的同意后進行了錄音，錄音累計時長386分鐘， 每一次的訪談任務均由兩名研究者共同進行，其中一人負責訪談，另一人負責錄音及文字記錄工作。然后，對訪談資料進行逐字逐句轉錄并采用質性分析軟件NVivo12.0對訪談資料進行聚類分析和主題編碼，包括教師的來源、教師的專業性、教師結構、統籌規劃、人才機制、職后培養等。最后，對歸納概括而成的理論框架進行深入分析[1]。

三、研究結果分析

（一）“斷層”嚴重的教師隊伍：內部結構失衡

當前我國高職院校學前教育專業教師隊伍存在一個重要缺陷，即教師隊伍內部結構不合理，“斷層”現象嚴重。這個問題主要表現在教師隊伍的學歷結構層次偏低和年齡結構不合理兩個方面。

從學歷結構上看，目前仍然以碩士及以下學歷層次的專任教師為主，具有博士學位的教師比例嚴重不足甚至還有很多學校無博士學歷教師，直接制約師資隊伍建設的質量。本研究中的5所高職院校均無學前專業博士。從年齡結構上看，合理的年齡結構應該是老、中、青三個階段的教師都有一定比例，并且這個比例沒有明顯的差異。但是調查發現，很多學前教育專業的師資隊伍各年齡段之間的教師所占比例落差較大，出現嚴重的“斷層”。具體表現在，中年骨干教師數量不足，老年化和年輕化并存。有一位訪談者（Z-Z-2）就用“老少搭配”來形容本系的師資現狀，而導致骨干教師（中間力量）少的最重要原因則在于流失嚴重。在我國學前教育專業高層次人才供不應求的大背景下，其教師的工作環境、享受的社會保障以及個人的發展等與省部級重點高校或者本科院校有一定差距。因此，很多教師把高職院校當成“跳板”，學校一步步培養起來的一些優秀青年骨干教師，一旦有機會，要么跳槽到省部級重點高校發展，要么考博士直接離職。正如一位受訪者（Z-L-1）所說：“我們這種地方性職業學校只有老教師或者沒什么專業想法的能留住，年輕有為的教師容易流失，很難在這里扎根，頂多待個三五年就走了。”總之，教師內部結構的失衡現象，造成高職院校學前教育專業廣泛存在學科帶頭人數量偏少、知識老化、水平偏低、骨干教師緊缺的情況，學前教育專業發展面臨很大困難。

（二）撐不起“家”的教師隊伍：專業化師資極為匱乏

專業化的學前師資匱乏是當前各高職院校學前教育教師隊伍建設所面臨的又一個突出問題。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件頒布以來，學前教育事業發展就受到前所未有的關注。特別是2015年《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》頒布以來，高職院校把培養地方學前教育師資作為學校辦學的一個重要方向，紛紛申報并陸續開設學前教育專業，招收大量的學前教育專業學生。然而，師資力量不能及時跟上，具有學前教育專業背景或者教學、實踐經驗的教師尤為缺乏[2]。在與一位學科負責人（Z-W-1）的訪談中，他感慨道：“我們招的學生雖然多，系里‘架子搭得很大，但就目前來看，我們現有教師很難撐起這個‘家來。”究其原因，首先表現在教師專業“不對口”現象嚴重。調查發現，一些高職院校并沒有開設過學前教育專業，所以學前教育專業師資都是從其他專業系部抽調人手組建而成，部分課程就由這些非學前教育專業的教師來講授。一位訪談者（Z-L-1）毫不避諱地說到：“我們學前專業藝術類課程一般都是由藝術專業的老師過來上;像《幼兒科學教育》課程，我們有專業的化學老師給學生去上，效果還不錯。”同樣，江西省某地方高職院校的2016年新增三年制學前教育專業申報書顯示，其15位教師中第一學歷是學前教育專業的教師只有3人，所占比例為20%。其次，“雙師型”教師嚴重不足。從畢業生的就業角度來看，要求學前教育專業畢業生不僅要學習扎實的理論知識，還應具備專業技能技巧和實踐能力。這就要求學前師資必須是具備理論講授與實踐指導能力的“雙師型”素質人才。在與一位受訪者（Z-W-2）的談論中發現，該校學前教育系25位專任教師中只有4位教師具有“雙師型”教師資格。

（三）“使用過度”的教師隊伍：青年教師教學任務繁重

為解決學前教育專業師資緊缺問題，各高校每年都在引進相應數量的學前專業師資，但是受到學校級別、招聘學歷、專業要求以及編制等方面的限制，高職院校師資引進數量非常有限。在招生人數迅速上升而相應師資隊伍建設不能及時跟上的情況下，所有的教學工作就由在職教師來承擔，尤其是青年教師。以一位高職院校新入職的學前教育專業教師為例，其入職第一學期就承擔3門學前教育理論課程的教學任務，周課時量達到20學時。在這種情況下，教師不得不花費大量時間備課、制作課件、批改作業以及完成日常課堂教學任務，而沒有精力來提升自我，在很大程度上制約了其專業發展。還有部分高職院校學前教育專業因教師數量有限，使得大部分教師沒有固定的授課課程，而是根據系部需要進行隨機分工。一位被受訪者（Y-Z-1）也坦陳：“因為新課程需要重新備課，準備‘五有材料，所以我們的老教師不太愿意上新課，而新老師則不得不接新課，花大量的時間去備課、準備教案等材料。”

四、高職院校學前教育專業教師隊伍建設的策略

針對目前部分高職院校學前教育專業教師隊伍普遍存在的問題，高職院校應該根據發展需要，一方面要加大自身內部潛力的挖掘，另一方面要構建合理的人才引進機制。

（一）對學前教育師資進行統籌規劃，制定合理的師資建設方案

合理的師資規劃能夠指導高職院校進行學前教育師資引進、培訓、進修、轉崗等，使學前教育師資隊伍建設有序、可控、科學[3]。但現實與之相去甚遠，很多高職院校學前教育專業的教師隊伍建設并沒有引起校領導的重視。一位受訪者（Y-Z-1）表示：“在領導眼中我們是邊緣專業。”正是基于校領導這樣的觀念，使得原本質量不高的學前教育師資建設更是舉步維艱。因此，在學前教育大發展的時代背景之下，高職院校更應該有針對性地制定切實可行的措施，促進教師隊伍的良性發展。第一，在思想上，從校級層面到院系領導層都應該高度重視學前教育專業教師隊伍建設。第二，進行學前教育師資需求分析，了解本校學前教育專業教師隊伍現狀，包括該專業現有教師隊伍的數量和質量情況（質量主要指教師的專業結構 、學歷結構、年齡結構以及教學技能等方面質量）。第三，對本校學前教育專業的人才培養目標進行分析以明確本專業的教學改革方向。第四，分析現階段學前教育專業的教學任務與師資之間的匹配度，從而發現本校學前教育專業現有師資存在的問題。第五，根據匹配過程中發現的師資問題制定精準的學前專業教師職后培訓、進修以及人才引進等規劃。

（二）加強師資職后培養，提升現有師資質量

人力資源管理理論認為，對現有人力資源進行有效管理和培訓是充分調動人的積極性、挖掘人的潛力、提高工作效率、保證組織成員自身發展的重要途徑。加強教師在崗培訓及進修學習是提升他們教學科研素養、促進自身專業發展、凝聚師資隊伍的重要手段[4]。而職后培訓也是高職院校學前教育專業教師專業化成長和終身發展的主要途徑[5]。同時，根據學前教育專業特點和人才需求特點，改變“重科研、輕教學”的做法，并結合師資現狀，將教師分層分類，進行有針對性的職后培訓，建立完善的教師繼續教育制度。

1.加強教師個人能力提升

首先，通過定期邀請學前教育領域的知名教授、學者進行專題式講座、研討并結合下園觀摩現場指導等方式，加強對老教師專業意識和專業理念等內容的“再教育”。其次，建立完善的“傳幫帶機制（導師制）”，促進新教師在教育教學理論研究和教學能力等方面的學習。從本院系選出能力和資歷高的教師作為青年教師的導師，負責解決新教師所面臨的教學難題與困惑，充分發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，并通過崗前培訓、試講、集體備課、講課競賽等多種形式，使新教師盡快過教學關[6]。最后，建立合理的“雙師型”師資培養制度[7]。高職院校學前教育院系應主動與幼兒園建立聯系，建立健全合作機制和平臺，通過分批選派年輕教師赴幼兒園一線進行掛職鍛煉，使學前教育專業教師有機會參與幼兒園一線的教育教學、管理、研究等各項工作，從而豐富教師實踐經驗、提高教師創新能力，成為“雙師型”素質的人才，滿足高職院校應用型人才培養的需求。

2.注重學習型團隊的建設

美國管理學者彼得圣吉教授提出的學習型組織理論認為：“學習型組織是一個能讓組織成員熟練地創造、獲取和傳遞知識和修正自身行為的組織。”高職院校學前教育專業院系應該充分利用本院系教研室這個平臺，引導教師基于共同的興趣愛好、研究方向、所教科目等組建學習共同體組織，充分調動系統資源，激發團隊力量，促進教師專業發展，提升師資質量。

（三）構建多元化的人才引進機制，逐步聚集行業優秀人才

從已有研究來看，當前高職院校學前教育專業師資結構不合理，專業人才非常有限。而教育部頒布的《學前教育專業認證標準（第一級）》（2017）明確規定：“專任教師占本專業教師比例≥60%，幼兒園兼職教師占教師教育課程教師比例≥20%。”為此，高職院校學前教育專業院系也應該根據文件精神和實際情況采取措施，構建多元化的人才引進格局，有步驟有計劃地聚集行業人才，優化師資結構。首先，短期內引進1～2位高層次人才。要立足本院系發展，結合當地經濟環境和人才政策，尋求與地方政府合作，聯合引進高層次學前教育師資人才。其次，不唯學歷論，不拘一格選拔教學型的專業人才。各高職院校應該考慮到學前教育專業應用型人才培養定位，以及目前我國的學前博士研究生數量還比較少的實際，樹立適應新形勢下學科發展的科學人才觀，把品德修養、知識儲備、個人能力作為衡量人才的重要標準，不唯學歷、資歷、職稱，不拘一格地選拔人才。實行“一崗一策”，選拔錄用具有學前教育專業背景的優秀碩士畢業生加入高職院校學前教育專業師資隊伍[8]。最后，加強與地方幼兒園合作，聘請優秀園長、教研員擔任兼職教師。學前院系與幼兒園建立“協同育人機制”，聘請幼兒園及相關教研機構的優秀學前教育工作者到高校擔任兼職教師，充分參與到高校實踐、實訓類課程教學以及教育實習指導的工作中來[9]，在一定程度上緩解高職院校學前教育專業師資不足的現狀。

參 考 文 獻

[1]方建華，鄧和平.困境與出路：民辦幼兒園發展問題探究[J].中國教育學刊，2014（10）：45-49.

[2]許倩倩.學前教育本科專業設置的發展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學校本科專業設置申請表》為樣本[J].學前教育研究，2015（2）：30-36.

[3]王梅嬌.教學型高校師資隊伍建設研究[D].南京：河海大學，2006.

[4]張曉旭，地方高校師資隊伍建設與優化研究[J].國家行政學院學報，2014（4）：38-42.

[5]朱金芳，李維金.淺議高職學前教育專業舞蹈教師的職后培訓[J].中國職業技術教育， 2011（19）：88-90.

[6]林小艷，羅雄榮.我國普通高校師資隊伍建設的現狀、問題及對策研究[J].思想政治工作研究（理論月刊），2010（12）：183-185.

[7]楊紅玲.雙創背景下職業院校“雙師型”教師隊伍的建設[J].教育與職業，2019（3）：57-61.

[8]蘇春，蘇蘭，鄒作帆.江西高校學前教育專業的美術手工師資建設現狀及對策探析[J].上饒師范學院學報，2014（4）：112-116.

[9]李夢卿，張碧竹.教育規劃綱要背景下的職業院校“雙師型”教師隊伍建設[J].職業技術教育，2011（4）：55-59.

Abstract ?The professional teachers are the key force to support the construction and development of disciplines and specialties. Through in-depth interviews with six subjects in charge of preschool education in higher vocational colleges， it is found that there are a series of problems such as unreasonable teacher structure， poor quality， and great teaching pressure on young teachers. To this end， countermeasures are puts forward from the perspective of higher vocational colleges and universities： To make clear the overall planning of preschool teachers training and formulate a reasonable teacher construction plan; to strengthen training for in-service teachers and improve the quality of existing teachers; to build a diversified talent introduction mechanism and gradually gather the outstanding talents from the industries.

Key words ?higher vocational colleges; teachers; pre-school education specialty; qualitative research

Author ?Deng Heping， teaching assistant of Preschool Education Department of Pingxiang College （Pingxiang 337000）; Qiu Rengen， associate professor of Preschool Education Department of Pingxiang College