感受說話藝術　體會言語力量

周文忠

《晏子使楚》這篇課文寫了楚王設計侮辱晏子，晏子智斗楚王的故事。文章的情節(jié)可以用兩個字來概括：“辱”和“辯”。先說“辱”?！叭琛卑▋蓚€方面，一是辱晏子，誣蔑齊人為盜竊，借以侮辱晏子;二是辱齊國，“齊人固善盜乎”則是對齊國國人的侮辱。再說“辯”。面對楚王的侮辱，晏子的反駁有禮、有節(jié)、有度、有力，維護了國家和個人的尊嚴，也讓楚王為之折服。通過對教材的解讀，根據(jù)八年級學生的認知情況和文體特點，確定目標：一、了解故事內容，積累文言詞語;二、品味晏子語言，感受晏子的言語智慧和力量。

【教學過程】

一、評價導入，激發(fā)學習興趣

師：漢朝文學家、史學家司馬遷曾經說過，如果我和晏子生活在一個時代的話，我愿意為他牽馬駕車。為什么司馬遷對晏子會有這么高的評價呢？今天，我們一起來學習《晏子使楚》。

（師板書課題“晏子使楚”）

【設計理念】由史學家司馬遷對晏子的評價導入，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、初讀課文，讀準字音、節(jié)奏

師：請大家看大屏幕，這是古代版的《晏子使楚》，請一個同學來讀一下，注意字音和停頓。

（屏顯）

晏子將使楚楚王聞之謂左右曰晏嬰齊之習辭者也今方來吾欲辱之何以也左右對曰為其來也臣請縛一人過王而行王曰何為者也對曰齊人也王曰何坐曰坐盜晏子至楚王賜晏子酒酒酣吏二縛一人詣王王曰縛者曷為者也對曰齊人也坐盜王視晏子曰齊人固善盜乎晏子避席對曰 嬰聞之橘生淮南則為橘生于淮北則為枳葉徒相似其實味不同所以然者何水土異也今民生長于齊不盜入楚則盜得無楚之水土使民善盜耶王笑曰圣人非所與熙也寡人反取病焉

（師指名讀，師生評價，糾正字音、停頓方面的錯誤）

師：正確的停頓是怎樣的？下面我們來齊讀一下。

（屏顯）

晏子將使楚︱楚王聞之︱謂左右曰︱晏嬰︱齊之習辭者也︱今方來︱吾欲辱之︱何以也︱左右對曰︱為其來也︱臣請縛一人過王而行︱王曰︱何為者也︱對曰︱齊人也︱王曰︱何坐︱曰︱坐盜︱晏子至︱楚王賜晏子酒︱酒酣︱吏二縛一人詣王︱王曰︱縛者曷為者也︱對曰︱齊人也︱坐盜︱王視晏子曰︱齊人固善盜乎︱晏子避席對曰︱嬰聞之︱橘生淮南則為橘︱生于淮北則為枳︱葉徒相似︱其實味不同︱所以然者何︱水土異也︱今民生長于齊不盜︱入楚則盜︱得無楚之水土使民善盜耶︱王笑曰︱圣人非所與熙也︱寡人反取病焉︱

（生齊讀）

【設計理念】讀準字音、明辨句讀，是學習文言文的第一步。古代寫文章是沒有標點的，后人所注多是根據(jù)其相關意義、結構層次等進行判斷。明辨句讀、讀好停頓，是讀懂文言文的起點，是感知古代文化的前提。還文言文以原貌，讓學生讀沒有標點的文言文，對他們來說是一種挑戰(zhàn)，學生喜歡。同時，也有利于培養(yǎng)學生斷句的能力和語感。

三、檢查預習，掌握文言現(xiàn)象

師：課前已經布置大家預習，課文中有哪些古今異義字呢？

生：“何坐”的“坐”，古義是犯罪，今義是坐下。

生：“左右對曰”的“左右”，古義是近旁的人、近侍，今義是左邊和右邊。

生：“其實”，古義是它們的果實，今義是實際情況。

生：“寡人反取病焉”的“病”，古義是辱，今義是疾病。

師：大家歸納得很好，預習很充分！文中的通假字又有哪些？

生：“縛者曷為者也”中的“曷”同“何”，什么。

生：“圣人非所與熙也”中的“熙”同“嬉”，開玩笑。

【設計理念】古漢語中的詞語發(fā)展到今天，許多詞義都發(fā)生了變化，對學生學習來說是一種障礙。課文中出現(xiàn)了許多古今異義字，檢查古今異義字，掃除翻譯障礙，有利于疏通文義，準確理解課文內容。

四、標題切入，初步了解晏子形象

師：同學們，這篇文章的題目是——

生：《晏子使楚》。

師：晏子叫什么名字？

生：晏嬰。

師：誰能介紹一下晏嬰？

生：晏子，名嬰，字平仲，夷維（今山東高密）人。春秋后期著名的政治家，歷任齊靈公、莊公和景公的卿相，以有政治遠見、外交才能和作風樸素聞名諸侯。

師：他是三朝的宰相，一人之下萬人之上。那么，文題為什么不是《晏嬰使楚》呢？

生：“子”是對古代人的尊稱。

師：古代人姓后面都可以加“子”嗎？

生：我覺得有極高才德的人，才可以加“子”。

師：晏子到楚國后受到楚王尊重了嗎？

生：沒有，楚王想侮辱晏子。

師：用什么辦法侮辱晏子呢？

生：楚王誣蔑齊人為盜，剛開始侮辱晏子，后來侮辱齊國人。

師：侮辱齊國人，你是怎么看出來的？

生：王視晏子曰：齊人固善盜乎？

師：“固”是什么意思？

生（齊聲）：本來。

師：什么叫本來就善于偷盜呢？

生：就是一生下來，他的本性就如此。

師：看來齊國就是一個小偷的王國??！

（生大笑）

師：晏子是怎樣反擊的呢？找出文中的話來回答。

生：嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？

師：晏子最想說的是哪一句話？

生：楚之水土使民善盜。

【設計理念】“子”是古代對才德極高的人的稱謂。由題目中的“子”切入，結合書下注釋，讓學生認識到晏子是三朝的卿相，是個德高望重、受人尊敬的人。在楚國晏子受到尊重了嗎？楚王用什么辦法侮辱晏子呢？晏子是怎樣反擊的？三個問題環(huán)環(huán)相扣，條理清晰，由表及里，層層深入。同時，抓住“固”字品析，讓學生體會到楚王的狠毒。

五、揣摩詞句，感受晏子言語智慧

師：同學們，老師對第2節(jié)進行了改寫，大家看可以嗎？說說理由。

（屏顯）

原文：晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜?！蓖跻曣套釉唬骸褒R人固善盜乎？”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”

改文：晏子至，楚王賜晏子酒。吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也？”對曰：“齊人也，坐盜。”王曰：“齊人固善盜乎？”晏子對曰：“今民生長于齊不盜，入楚則盜，豈無楚之水土使民善盜乎？”

生：我說“避席”。從當時的背景來看，春秋時期，楚強齊弱，晏子代表齊國出使楚國，不能激怒楚王，還要保全國家的尊嚴。

師：“避席”表示對楚王的尊重。

（師板書“有禮”）

生：我說“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也”?！皨肼勚北硎菊f話很委婉，留有余地。

（師板書“有節(jié)”）

師：為什么晏子對楚王講“南橘北枳”現(xiàn)象呢？老師覺得似乎有點啰唆。

生：是為了引出“水土異也”。

師：那他為什么不直接說呢？

生：怕激怒楚王。

師：可見晏子是一個怎樣的人？

生：機智。

師：說得好。

生：我說“楚之水土使民善盜”?！暗脽o”改成“豈無”不好，“得無”是莫非的意思，語氣很委婉，使楚王難堪，又不損壞兩國的關系。

（師板書“有度”）

師：說話很有分寸，改了以后太強硬了，說不定楚王一生氣，會怎么做？

生：向齊國發(fā)兵。

師：造成一場戰(zhàn)爭，后果太嚴重了。

師：小的方面講會怎么樣？

生：性命不保。

師：說得對。

生：我說“酒酣”。“酒酣”說明楚王很壞，一開始裝作很熱情，讓晏子沒有防備，放下警惕，然后再侮辱他，讓他猝不及防。

師：楚王是一個怎樣的人？

生：陰險。

生：虛偽。

（師板書“陰險”“虛偽”）

師：愿聽其詳。

生：他請晏子喝酒，只是裝裝樣子。

師：有見解。

生：我說“王視晏子”?？粗套诱f，給晏子一種壓迫感，意思是我就是針對你的。

師：咄咄逼人。

師：晏子對楚王有禮、有節(jié)、有余地，有效果嗎？

生：有。王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>

（師板書“有力”）

師：哪個詞可見楚王對晏子的態(tài)度？

生：圣人。

【設計理念】體會煉字煉句的藝術，是學習文言文的重點。通過修改原文中的詞語，“四兩撥千斤”，在比較中，學生感受到文中字詞的妙處和溫度，體會到晏子的有禮、有節(jié)、有度、有力，也認識到楚王的陰險、虛偽、狡詐。

六、演讀課文，揣摩人物語氣、神態(tài)

師：晏子舌戰(zhàn)楚王的時候，晏子、楚王是怎樣的語氣和神態(tài)呢？

（屏顯）

（晏子至，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。 ）

王曰：“縛者曷為者也？”

對曰：“齊人也，坐盜。”

王視晏子曰：“齊人固善盜乎？”

晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”

王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

師：請同學們根據(jù)自己對課文的理解，在橫線上填上恰當?shù)脑~語。

生：我填的是“王尷尬地笑曰：‘圣人非所與熙也，寡人反取病焉”。在晏子反駁后，楚王一定非常尷尬。

師：你能帶著尷尬的神情讀一下嗎？

（生讀）

生：我填的是“王視晏子怒曰”。因為齊國人偷了楚國的東西，他可能生氣，理所當然。

師：楚王是真的生氣嗎？

生：不是，裝出來的。

師：你讀一下。

（生讀）

生：我填的是“晏子避席不慌不忙地對曰”。面對楚王的侮辱，晏子的反應迅速，內心不慌不忙。

生：我填的是“王故意曰：‘縛者曷為者也？”。因為晏子來之前，君臣已經設計好圈套，這句話是故意說給晏子聽的。

師：分析得有道理！

師：請大家以小組為單位分角色演讀，請組長和組員商量一下角色。

（生練習，小組展示，分角色演讀）

【設計理念】本環(huán)節(jié)，學生在把握文意的基礎上，群策群力，尋找故事中可以想象再造的地方，增補情節(jié)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，然后分角色演讀，在演讀中學生感受到楚王的尷尬、狡猾，也感受到晏子語言的力量。

七、總結課文，升華主旨

師：學了課文以后，你覺得晏子是一個值得尊敬的人嗎？

生：是的，他聰明機智。

生：他不卑不亢、機智善辯。

師：最重要的是什么？

生：愛國。

師：說得好！晏嬰出使楚國，不卑不亢、機智善辯，挫敗了楚王君臣的陰謀，維護了祖國的尊嚴，他的確是一個德才兼?zhèn)涞娜?，無愧于晏子的尊稱！今天的課就上到這里，下課。

【設計理念】學習文言文，最終的落點是文化的傳承，即學習文言文所傳達的中國古代仁人賢士的情意與思想。本環(huán)節(jié)回扣標題，歸納總結，讓學生對晏子有了一個完整的印象。

板書設計：

[晏子使楚

辯

[楚王][晏子]

有禮、有節(jié)? ? ? ? ?陰險

有度、有力? ? ? ? ?虛偽]

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學）

責任編輯 敖子君

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