“喚醒兔子”是一種教育指向

方德佺

前段時間，筆者觀摩了一堂《龜兔賽跑》故事新編的課。執教老師在課堂上先分析可能的結局（兔贏、龜贏、雙贏、雙輸），再讓學生選擇一種說一說，并以“烏龜又贏”為例呈現思維導圖，引導學生進行創編。于是學生絞盡腦汁，變著法子說出一些稀奇、聞所未聞的“新招”，似乎只有這樣，才能體現出想象獨特、大膽的要求。沒想到的是，筆者在一篇短文中讀到了另一位教師的做法，說的也是對《龜兔賽跑》有關內容的處理：讓烏龜去喚醒兔子——因為兔子睡在那兒，有可能不是驕傲貪睡，而是突發疾病一時醒不了，這樣烏龜就不能因為比賽的輸贏而不顧兔子可能遇到的危險。文章的結論是要做一只正直而有愛心的烏龜。

《龜兔賽跑》這個流傳已久的寓言故事，是傳統的經典課文，其寓意一般都是由故事中最突出的情節即兔子睡覺引出的。當然，不同的老師借助教材完成編者設定的基本教育任務后，基于故事的經典意味和文本留下的想象空間，常常開發出新的教學內容。比如，有的開展故事新編，試圖通過編故事這樣的表達訓練，讓學生在提升語言文字運用能力的基礎上獲得思維的創新和發展。這其實還是基于《龜兔賽跑》的設定，畢竟故事新編的“新”是與原有故事相對而言的，是一種向外延伸的學習，也是一種橫向的發展。在教學中，如果引導適宜的話，確實會帶來無限的可能，但也正如上述課例所呈現的，教學就是想象出不一樣的過程來達成已經確定的結果，一般都是在故事的表面上滑行，并不能真正帶給學生發人深思的新體驗，甚至出現學生為了追求新奇而不顧其他的情形，這不僅偏離了文本應有的教學目標，而且還在不經意間讓學生產生為了創新可以不顧一切的錯覺。

但如果教學是向縱深發展，也就是在教學故事的關鍵處停下來再咀嚼一番，引導學生就故事本身的學習進行閱讀理解，運用猜一猜或提問的方法，可能會讓文本的學習得以深入下去。比如：預測一下，兔子睡著了不醒來，還有什么可能？或者針對兔子睡覺提出自己的問題——兔子本來非常機靈，怎么會連烏龜爬過去都不知道呢？等等。這樣一來，就是挖掘出文本中關于烏龜的留白，讓學生把學習的注意力放到體會烏龜在關鍵時刻的內心活動上。隨后，讓學生聯系生活實際想一想，如果你在某些特別的時候——急著趕路遇到跌倒在路上的老人，你是先去救人還是繼續趕路呢？當學生在課堂上經歷了這種選擇之后，再面對“扶不扶”的問題，就會有自己的主張了。而在這個基礎上讓學生進行故事新編，相信也就水到渠成了。

通過上述比較，筆者認識到，這種向內的探究學習，一方面是在文本原有語境中進行，學生用語文的方法學習語文，綜合運用多種閱讀策略，不僅閱讀能力獲得提升，而且語文素養也獲得提升;另一方面，是在引導學生學會理解別人，并培養愛心，學生從中受到道德的熏陶。

當下，一線教師面臨的新課題就是如何在課堂教學中落實學科核心素養的教學目標要求。從上述《龜兔賽跑》的教學處理看，“喚醒兔子”不失為一種指向語文核心素養的有效教學。

（作者單位：安徽省樅陽縣浮山中心學校）

責任編輯 胡波波

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