美國模擬工作本位學習及對我國職業教育扶貧的啟示

溫亞 顧雪英

摘 要 美國模擬工作本位學習是工作本位學習的一種新方式，是生涯與技術教育的新舉措。模擬工作本位學習作為一種理念和實踐創新，形成了三種主要模式——模擬工具、模擬工作場所、模擬企業，以期在受保護的環境中為學生提供沉浸式、職業主題體驗，促進不同學段學生勞動素養和職業技能的提升。這些做法為我國職業教育扶貧提供了三點啟示：創新職業教育理念，服務鄉村振興戰略;針對學生所處學段，采取不同教學模式;促進產教融合育人，打造特色職業院校。

關鍵詞 美國;模擬工作本位學習;職業教育扶貧

中圖分類號 G719.712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）24-0061-07

為應對日趨激烈的技術革新與全球化競爭，21世紀以來，美國生涯與技術教育成為推動技術創新的重要引擎，幫助提升勞動力的職業素養，保持國家競爭力并把握經濟發展機遇。在美國生涯與技術教育的發展歷程中，工作本位學習一直占據著重要地位，然而工作本位學習并非完全適用于美國所有州的生涯與技術教育，尤其是對于一些缺乏豐富企業資源的鄉村偏遠地區。因此，旨在促進教育公平和經濟發展，助力中、高等職業教育人才培養的模擬工作本位學習應運而生，作為一種理念和實踐創新，以自身獨特的優勢不斷受到美國生涯與技術教育領域的推崇和發展。

近年來，職業教育扶貧成為我國教育領域的熱點話題，如何根據貧困地區或偏遠地區的自身特色，為中職和高職階段學生提供針對性的職業技術教育精準幫扶，服務鄉村振興戰略是亟待解決的問題。梳理美國模擬工作本位學習的發展歷程、主要模式，可以為我國職業教育扶貧提供可資借鑒的經驗。

一、美國生涯與技術教育與模擬工作本位學習

（一）生涯與技術教育呼吁工作本位學習

生涯與技術教育是美國教育體系中的重要組成部分，從2006年《卡爾·帕金斯生涯與技術教育改進法》首次提出生涯與技術教育到現在已經有十幾年的歷史，生涯與技術教育旨在促進學校生涯規劃教育和職業技術教育。工作本位學習（Work-based Learning，WBL）是美國生涯與技術教育的重要組成部分，其興起主要基于三方面因素。一是經濟方面。伴隨著科技迅猛發展和全球化競爭，美國需要更多的高等教育層次或具有行業資格證書的勞動力，促進經濟的增長。學生通過工作本位學習建立自身的學術、技術技能，使其能夠獲得高等教育學位和行業資格證書，學位和證書使學生能夠進入特定的職業領域獲得就業機會[1]。二是教育方面。美國學生出勤率不高、輟學率較高，通過工作本位學習，幫助學生將課堂學習內容與感興趣的職業生涯途徑所需的知識和技能緊密聯系;與書本導向、教師驅動的傳統抽象教學相比，工作場所的直接經驗使學生更有效地學習[2]。三是政治方面。工作本位學習滿足了教育民主化的要求，通過對學生進行一體化的教育，有助于促進教育公平。

工作本位學習是一種教學策略，是指與社區合作在工作場所或學校中進行的學習活動，以提供服務或生產符合行業標準的產品。推行工作本位學習，將課堂學習與工作場所連接起來，從而強化學生的課堂學習效率[3]。工作本位學習的成功設計和實施需要教育部門和行業利益相關者的密切合作。相關研究表明，全方位的工作本位學習包括三個關鍵組成部分：學校課堂和工作場所學習的一致性;學生在工作環境中應用學術和技術技能;學生得到教師或工作場所導師的支持[4][5]。工作本位學習試圖達到三類目的：認知發展，即通過參與工作，進行思維鍛煉和學習;社會/情感發展，即通過與自己和他人交往來學習;職業生涯發展，即通過參與工作流程，進入工作場所學習。

美國生涯與技術教育相關的聯邦立法中多次涉及工作本位學習。2006年，《卡爾·帕金斯生涯與技術教育改進法》中規定聯邦資金必須在地方層面使用，用來支持為學生提供行業經驗的生涯與技術教育計劃，包括工作本位學習。2014年，美國《勞動力創新和機會法案》強調需要在符合職業安全和健康的地點提供工作本位學習。2015年，《每個學生都成功法案》規定地方教育部門應該支持工作本位學習項目，以便為學生提供與行業人士接觸的機會并獲得學分;該法案還包括提供資金，服務工作本位學習相關教師的教學專業化發展;法案還將工作本位學習列為考察中學生職業生涯準備狀態的可能指標[6]。通過一系列法案，工作本位學習在美國各州如火如荼地開展，許多州均出臺相關政策以推進工作本位學習的開展。

（二）從工作本位學習到模擬工作本位學習

在實施工作本位學習的過程中，教育者們也遇到一系列挑戰。比如，難以招募足夠數量的愿意為學生安排工作的雇主;農村地區缺乏為學生提供工作場所學習的企業;學生在校外參加工作本位學習的安全問題;以及美國聯邦或州立法禁止未成年學生工作等。伴隨著一系列的實踐，教育者發現并非所有的工作本位學習都需要在工作場所進行，可以通過模擬代替真正的勞動力市場經驗，即通過模擬工作本位學習為學生提供比現實生活中更具成本效益、更現實的學習方案。

模擬工作本位學習（Simulated Work-based Learning）旨在復制工作場所環境和流程，以便學生可以在不離開學校的情況下沉浸在真實的工作場所自由活動中。模擬工作本位學習是在教育機構的受保護環境中提供沉浸式、職業主題體驗——復制工作場所工具、流程和環境，為學生提供實踐機會，以練習、加強和發展通過課堂教學學到的技術技能和學術知識。模擬工作本位學習對于不同主體具有特殊價值：一是對學生的影響。學生在參與提供動手實踐的模擬工作本位學習的教學時更加投入，促使學生熟悉在工作中可能遇到的情況，建立信心，并做好從學校過渡到工作的準備。二是對雇主的益處。有助于提高學生的職業意識和工作準備。雇主參與有助于創造一個動態的環境，促進雇主能夠更快地適應不斷變化的勞動力市場的需求。三是對學校的好處。允許學校和企業等為更多學生提供工作場所體驗，尤其是在地理位置偏僻的地區，學生去工作場所學習的機會有限，采用模擬工作本位學習特別有效。四是對州的價值。模擬工作本位學習有助于促進當地經濟的發展。

2016年6月28日，美國國會重新授權2006年的《卡爾·D·帕金斯生涯和技術教育法案》（Perkins IV），首次提到模擬工作本位學習。2017年8月，美國教育部生涯和技術教育創新中心發布的《模擬工作本位學習的教學方法和值得注意的實踐》對于模擬工作本位學習的定義、模式、效果等進行了全面而細致的總結，并且對西弗吉尼亞州、阿拉巴馬州、蒙大拿州、堪薩斯州及北卡羅來納州5個以農業、畜牧業及能源礦產業為特色的州進行了細致的分析[7]。目前，模擬工作本位學習在美國仍處于探索階段，例如，弗吉尼亞州在本州生涯與技術教育指南中提及模擬工作本位學習，并對現有實踐進行評估;西弗吉尼亞州在本州實施了模擬工作本位學習的全州政策;堪薩斯州、北卡羅來納州等州均開展了模擬工作本位學習相關實踐。

二、美國模擬工作本位學習的主要模式

美國模擬工作本位學習作為一種生涯與技術教育的創新，以勞動力市場價值為導向，為學生提升職業素養提供了不同的模式，促進了美國職業技術人才的培養和經濟的發展。

（一）模擬工具：以蒙大拿州立大學城市學院為例

模擬工具最常用于高等教育階段，是最直接的模擬工作本位學習的教學模型，該模型根據學生參與工作過程中可能遇到的情境，復制工作現場使用的模擬設備，將其服務于學生，助力學生畢業后直接進入特定的職業領域。雖然這些設備允許學生在現實情境中參與學習，但是工具本身并不真實，只是復制了工具的外觀、操作。例如，醫學生可以使用人體模型來練習諸如插入導管、注射藥物等護理技能。伴隨著數字化的高速發展，許多模擬工具依賴于計算機科學進行虛擬現實，為學生提供多感官體驗及反饋，如建筑技術項目的學生可以使用焊接模擬器來練習技能，這些模擬器使學生在計算機化環境中使用模擬工具執行任務。模擬工具存在如下優點：一是工具旨在通過重復練習核心技能來提高學生的技術能力。二是降低成本，減少材料的損耗，允許學生安全地進行高風險、可能危及生命的模擬工作情況。例如，在模擬環境中學習如何處理卡車制動失敗。三是這些工具可以向學生提供傳統的工作本位學習所不具備的場景。例如，在夏季模擬練習冬季冰雪天氣下的卡車駕駛技能。總之，模擬工具可以降低成本效益，減少燃料或材料的消耗，并防止在工作場所出現代價高昂的錯誤。

位于蒙大拿州比靈斯的蒙大拿州立大學城市學院（City College， Montana State University Billings）在模擬工作的實踐領域積累了豐富的經驗[8]。城市學院使用這些模擬工具來整合活動，讓學生親身體驗在就業時可能會遇到的不同場景，為不同農村地區的學生提供模擬工作本位學習的機會。城市學院的模擬工具旨在符合當地雇主的需求，為學生提供類似于他們在職業生涯中所面臨的實踐狀況，為學生進入勞動力市場提前做好準備。城市學院的教學計劃包含各種各樣的模擬工具，為學生提供一系列的工作經驗。例如，護理計劃中的學生將時間花在高仿真、計算機編程的人體模型上，這些人體模型可以重現實際醫療緊急情況，幫助學生能夠在一個受控制的、安全的環境中提高他們的實操水平。學生可以使用人體模型收集的計算機和視頻證據向同學和教師匯報他們的學習行為。類似地，模擬焊接計劃通過已焊接模擬器的演示，幫助學生學習，允許學生練習，直到他們有足夠的信心使用實際設備，降低了昂貴的冶金消耗品率。同時，城市學院設置了移動培訓實驗室提供模擬軟件，為全州農村偏遠地區的學生提供模擬工具學習。教師定期接受關于如何使用模擬和真實工具的培訓，并反過來培訓學生，以確保學生在課堂環境中正確使用設備，幫助學生掌握在各自領域的工作場所所需的職業技能的相關經驗。

模擬工具取得成效的原因之一是企業在城市學院計劃合作伙伴中發揮著重要作用。有關模擬工具的所有教學計劃都源于與當地工商業的密切接觸。企業員工訪問學院，與學生會面、參觀實驗室，并通過定期咨詢委員會向城市學院的課程計劃人員提供反饋。反過來，教師和行政部門經常在由地區和行業合作伙伴贊助的委員會中服務，進一步幫助城市學院開發新計劃并更新現有計劃以更好地滿足行業需求。城市學院還與當地經濟發展機構、就業服務中心和蒙大拿州勞工部密切合作，以確定新出現的勞動力需求，確保模擬工具符合預計的州和地方的勞動力市場的需求。此外，模擬工具獲得認可和推廣的另一部分原因是關注了偏遠地區學生對于模擬工具的需求，通過互聯網技術，為偏遠地區學生的職業技能發展與提升提供了一種新的思路。

（二）模擬工作場所：以西弗吉尼亞州詹姆斯拉姆西技術學院為例

模擬工作場所主要用于中學階段，源自企業對于學生缺乏守時、團隊合作等基本工作場所技能的負面反饋，是指將生涯與技術教育的教室轉變為類似工作場所的環境，讓學生沉浸在實際工作場所的文化和期望中，核心目的是發展學生基本的工作軟技能。模擬工作場所強調在中學復制行業的基本工作流程。模擬工作場所具有如下三個特色：一是關注學生工作軟技能的發展，該模型不僅具有如下三個關注職業技術對公司運營的價值，更重要的是培養中學生基本的職業生涯準備技能，例如按時出勤、團隊合作溝通、專業素養、口頭和書面表達技巧等。鑒于學生在工作場所不斷練習這些技能，模擬工作場所有助于促進學生的高度自主參與和領導能力的發展。二是重視勞動力市場需求。該模型非常關注模擬工作場所與當地政策和勞動力市場的關聯，雇主參與是確保工作環境的真實性和與當地人力資源市場的技能需求保持一致的關鍵要素。三是推進教育公平。偏遠地區企業少，對于處在農村、低社會經濟地位的學生而言，該模型可以為這類學生提供更多工作本位學習的機會，培養中學生基本的工作技能，幫助學生做好職業生涯準備。

美國西弗吉尼亞州馬丁斯堡的詹姆斯拉姆西技術學院（James Rumsey Technical Institute， JRTI）就是一個典型的例子，揭示了模擬工作場所對于培養學生基本職業素養的特殊價值[9]。西弗吉尼亞是美國經濟相對落后的一個州，為提高學生的職業生涯準備技能，擴大偏遠山區學生對于工作本位學習的關注，該州成為全美首個全州范圍內引入模擬工作場所計劃的州。2013年開始，JRTI成為首批試點單位，已經為440名中學生提供模擬工作場所服務。在JRTI，學生可以自己創建和經營“公司”，承擔在實際公司中的不同角色，包括管理、行政和生產職能，試圖幫助每個學生根據自己的職位或角色，發展特定的工作軟技能。這些“公司”的學生必須達到與實際公司相同的生產力、財務績效標準，并根據出勤率、完成任務的質量獲得認證。學生需要在這些公司練習基本的工作技能，包括面試“求職者”、在工作場所中擔任管理職位，雇傭和解雇“員工”等，參與工作場所學習的學生要對自己的個人表現和公司的表現負責。一般而言，學生要在三周內輪換不同的角色，目的是促進學生一系列工作軟技能的發展。模擬工作場所的經費一部分來源于國家補償，另一部分來源于當地供應商或者雇主的捐贈。研究表明，JRTI的模擬工作場所學習對學生和未來雇主都有益。模擬工作場所學習創造了一個讓學生受到尊重、有動力積極參與的學習環境，幫助學生發展了在工作場所取得成功的軟技能，有助于學生的職業生涯準備。

該模式成功的原因很多：一是來自西弗吉尼亞州當地企業在技術、人力、財力等方面強有力的支持。每隔一年當地企業均會派出經過培訓的專業團隊對學生公司進行正式檢查，檢查項目包括行業標準等，并會協助學生編寫改進計劃，通過與學生持續的良性互動，為學生提供有價值的反饋。二是教育行政部門對該模式的教育支持。JRTI的學校管理人員將模擬工作場所的成功歸因于西弗吉尼亞州教育行政部門的全面領導。州教育行政部門積極聽取學校管理人員的意見，并聘用專職人員從州內招聘商業伙伴和檢查員，以促進學生公司與位于全國各地的企業合作。西弗吉尼亞州教育機構的工作人員希望能夠為所有學生，特別是農村學校的學生提供更廣泛的專業可能性。此外，在學校層面，教師和管理人員的支持在模擬工作場所學習推進中發揮著關鍵作用。JRTI的成長促進了該州越來越多試點項目的興起，也引起了美國其他州的關注和效仿。這一模式成為西弗吉尼亞州生涯與技術教育系統性改革的重要構成部分，也成為其他州生涯與技術教育相關部門學習和改革的模板。

（三）模擬校本企業：以堪薩斯州斯塔福德聯合學區349為例

模擬校本企業是一種常用于中學階段的模擬教學策略，旨在使學生參與生產商品或服務，以便出售給學校或其他機構。學生擔任經營公司的所有角色，如產品生產、商品營銷、財務管理及薪酬發放等。與模擬工作場所一樣，鑒于某些地區缺乏雇主為學生提供工作本位學習的機會，模擬校本企業旨在幫助偏遠地區學生創建有意義的工作本位學習體驗。模擬校本企業的目的不僅是幫助學生培養一般的就業技能，如團隊合作和溝通能力，更重要的是通過讓學生經營企業，培養學生的創業和營銷技能等。該模式的主要特點包括：一是培養學生的創業技能，強調學生組建自己的企業，提供服務或產品，學習創業和營銷的基本原則;二是學校、企業等多方聯動和深度合作，在多方合作的前提下，為學生創業和營銷提供軟硬件保障。

堪薩斯州斯塔福德聯合學區349（Stafford Unifiedni School District 349）是一個典型的K-12學區，坐落在該州偏遠的農村社區。該學區通過實踐向人們展示了模擬校本企業對偏遠地區經濟發展的特殊意義。該學區在學生中推廣營銷和創業技能的最初動機是支持農村社區的經濟發展。2004年，該學區創建斯塔福德創業和經濟發展（Stafford Entrepreneurship and Economic Development，SEED）中心，在其開設的創業和營銷課程中，學生通過SEED中心開發經營企業的實踐經驗。學生以個人或團隊的形式創建自己的企業，制定商業計劃，在學習創業和營銷課程的同時生產產品。為了開展業務和接受專業指導與反饋，學生制定商業計劃并與當地銀行的代表一起審核。一旦學生的商業計劃獲得認可，學生從學區獲得200美元的商業啟動資金用于支付公司啟動費用，并可以在公司運營中使用學區提供的設備等。由于當地企業主的捐贈，學生們可以在市中心店面營銷他們的項目。學生在上學期間離開校園前往SEED中心，在斯塔福德商業區專門的商業店面經營自己的企業，并向當地社區成員出售商品或服務。學生保留70%的銷售額，其余30%用于支付學校的費用。通過讓學生在真實的零售環境中運營產品，幫助學生提高就業技能。學生將定期使用衡量一系列技能的評估標準對準時性、客戶服務和營銷技巧等進行評估。

該模式成功的原因在于：一是當地企業對于模擬校本企業的財政支持和硬件支持。SEED中心一直是地區企業的資金和實物捐助的受益者。當地企業雇主為學生提供市中心的店鋪，同時，學生公司最大的盈利或者財政支持來源于社區成員和當地企業。二是結合地區特色，企業為學生提供軟件支持，將市場需求與學生創業緊密對接。企業人士經常擔任學生導師，自愿為學生創業企劃書提供建議和指導，提供專業知識，以協助學生進行產品開發和營銷。以學生創建并營銷新面粉混合物為例，發揮了堪薩斯州農業發達，盛產冬小麥，且農產品或加工品的生產和銷售較為發達的優勢。學生經過面粉廠員工的指導，將新面粉混合物產品向全州推廣。可見，結合地區特色，借力企業雇主的支持等，有助于模擬校本企業的良性發展。三是學校教師的大力支持對于模擬校本企業的發展具有積極作用，學生創業和營銷技能的發展離不開教師的激勵與指導。

（四）美國模擬工作本位學習模式的差異與共性

美國模擬工作本位學習具有多樣化的模式。其中，三種主要模式的區別可以從五個方面考慮：一是關鍵目的，即模擬工作本位學習主要解決什么問題;二是適用學段，即不同的模式適合哪一個教育階段的學生;三是預期技能，即通過模擬工作本位學習，試圖提升學生哪些方面的技能;四是典型項目元素，即各個模式比較具有代表性的要素;五是所需資源，即實施模擬工作本位學習所需的各類資源。美國模擬工作本位學習主要模式的差異如表1所示。

伴隨著模擬工作本位學習的迅速發展，選擇三種模型中的任意兩種加以組合，形成合作模式是一大特色，比較典型的是將模擬工具和模擬工作場所結合。以堪薩斯州尼歐肖縣社區學院為例，該學院將模擬工具和模擬工作場所相結合，即將模擬工具和現實的醫療保健環境的使用結合，旨在讓學生接觸現實生活中的場景，而不會造成患者傷害。學生與模擬醫院的專業健康人體模型（老年人、兒科、分娩人體模型）進行互動，并模擬檢查室、手術室、護理站等所需技能。同時，其適用于觀察和批判性反思：學生進行模擬，評價同學的行為，觀看記錄練習的視頻，并在每次模擬后進行正式的匯報。當然，不同模式的關鍵目的、適用學段、預期技能、典型項目元素及所需資源也會發生相應變化。不同的模擬工作本位學習模型各具特色，在實踐中，教育工作者可以利用每個模型為學生提供適合的、全面的工作場所體驗。每個模型都使用模擬創建沉浸式學習機會，以增強現實世界的體驗。通過這種便利的體驗式學習，學生可以在受保護的環境中學習和練習技能，并可以從錯誤中學習，且不用擔心產生不可逆轉的后果。模擬工作本位學習通常被視為對其他形式的工作本位學習和生涯與技術教育的補充。美國模擬工作本位學習取得一定成效的因素包括四個：

一是前期準備。調研勞動力市場需要，選擇適合的模擬工作本位模型。模擬工作本位學習與當地經濟條件保持一致，才更有可能為參與學生提供就業機會。教育者應該了解當地雇主優先考慮的技能，并選擇一個可以加強其發展的模擬工作本位模型。在實施模擬工作本位學習前，應調研勞動力市場的需要，從收集雇主和行業咨詢委員會征求的勞動力數據開始，以評估勞動力市場需求。

二是實施過程。全程吸引行業參與，提供即時的勞動力市場反饋。在模擬工作本位學習的實施過程中，讓當地雇主代表參與教學環境設計非常重要。讓勞動力市場相關代表參與進來，有助于確保模擬工作本位學習與實際工作場所實踐和行業標準保持一致，通過與雇主保持持續的溝通、互動、反饋，有助于保障教學與不斷變化的工作環境和勞動力市場需求保持一致。

三是人員保障。在模擬工作本位學習實施中，教師的支持是項目成功的關鍵。選擇本校最強或最有激情的教師作為第一批實踐者，有助于項目初期的成功運作，同時也要鼓勵不太適應變化的教師逐漸接受新的教育變革。

四是財政支持。做好長期計劃和經費預算。關鍵是要仔細考慮模擬工作本位學習的啟動和運營成本，并在啟動模擬工作本位學習之前確定穩定的資金來源，以確保模擬工作本位學習設備的長期維護。

三、美國模擬工作本位學習對我國職業教育扶貧的啟示

美國模擬工作本位學習的不同模式對我國提高中、高等職業教育的人才培養質量，推進職業教育精準扶貧，服務鄉村振興戰略具有一定的啟示。

（一）頂層設計：創新職業教育理念，服務鄉村振興戰略

美國模擬工作本位學習與傳統的工作本位學習的最主要差異是將“模擬”這一理念創造性運用在工作本位學習上。模擬工作本位學習從本質上而言是在教育系統的頂層設計上的理念創新。這一思路的轉變，提升了鄉村或偏遠地區技術人才培養質量，有效地推進了教育公平。因為該模式在一定程度上破解了鄉村或經濟落后地區缺少為學生提供工作體驗或實習企業的難題，幫助偏遠地區的學生培養基本的勞動觀念、基本工作素養、核心職業技能、創業創新技能等。參考美國模擬工作本位學習，可以為我國偏遠山區、經濟欠發達地區中、高職學生勞動觀念和職業技能的培養打開一種新思路，有助于破解我國偏遠地區職業院校辦學和人才培養質量層次不齊的難題[10]，促進城鄉之間的職業教育均衡發展，凸顯職業教育對于我國鄉村振興、精準扶貧的特殊價值。

（二）因材施教：針對學生所處學段，培養關鍵職業素養

美國模擬工作本位學習，在中等教育階段，主要培養學生的基本勞動素養和職業道德，諸如團隊合作能力、溝通與交流能力等;在高等教育階段，則主要是為了促進學生專業技能的發展，幫助學生畢業后精準對接勞動力市場。在我國職業教育東西協作計劃等教育政策大力推行的基礎上，針對我國偏遠地區或經濟欠發達地區的職業教育開展，可以借鑒美國經驗，精準服務區域發展要求。一是在中等職業教育階段，重點關注“扶志”，即培養學生自立更生、自強不息、團結合作等個人基本職業素養。學習美國模擬工作本位學習中的模擬工作場所或者模擬企業，關注連片地區中職生的基本的勞動素養、勞動習慣、職業道德及創新創業技能的養成，提升學生自主發展能力[11]。二是在高等職業教育階段，重點關注“扶智”，即幫助學生學習新技能，增強學生自身的職業準備能力[12]。在實踐層面，參考美國模擬工作本位學習中的模擬工具，積極響應國家培養大國工匠、能工巧匠的要求，重點培養制造業、護理健康服務業等行業所需的高素質技術技能人才，服務中小企業的技術研發和產品升級[13]，形成一大批服務貧困區域發展的“懂技術、會經營、有文化”的人才[14]。

（三）多方協作：促進產教融合育人，打造特色職業院校

美國模擬工作本位學習的模式強調對本地行業需求的前期調研，充分了解當地的勞動力市場需求。不同的州或地區根據當地的經濟結構特色，選擇不同的模擬工作本位學習的模式，有助于參與模擬工作本位學習的學生畢業后與當地的人才需求對接，同時有助于當地勞動部門留住本地人才。此外，美國通過選取不同州的不同試點單位為基點，經過實踐和總結，逐步推廣模擬工作本位學習。美國經驗，為我國職業教育產教融合、推動地方經濟發展和人才培養提供了新思路：一方面，大力堅持勞動力市場需求導向，了解當地產業需求，因地制宜，積極調動利益相關者參與進來，引導行業深度參與中、高職人才培養全過程，支持職業教育的設計、實施、評價及改進，借力各類社會資本共推職業教育扶貧[15]。二是開展試點工作，以點帶面，以優秀職業教育實訓基地輻射引領，逐漸建設集學校教學和社會服務等一體的高水平職業院校。嘗試選擇經濟欠發達地區的部分單位開展試點，根據本地特色，重點支持我國經濟落后的連片地區選擇建立符合當地經濟發展的高水平特色中職或高職院校[16][17]，以點帶面推進我國職業教育精準扶貧的落實。

參 考 文 獻

[1]Ali Azita， Marwan Hazlina. Exploring Career Management Competencies in Work-based Learning （WBL） Implementation[J].Journal of Technical Education and Training，2019（1）：159-166.

[2]Wallin Anna， Nokelainen Petri.How Experienced Professionals Develop Their Expertise in Work-based Higher Education： A Literature Review[J].Higher Education，2019（2）：359-378.

[3]Lester S.， Costley C. Work-based Learning at Higher Education Level： Value， Practice and Critique[J].Studies in Higher Education，2010（5）：561-575.