高職《大學語文》課程與信息化技術的有效應用思考

廖君麗

[摘 要]教學改革背景下，信息化技術已經被應用到各種不同層次的學科教學中。在高職《大學語文》課堂中合理應用信息化技術，對豐富學生語文知識、拓展學生文化視野、發展學生語文綜合水平等有重要作用。本文簡單分析了高職《大學語文》課程中應用信息化技術的問題，通過闡述相關教學原則，重點討論了應用信息化技術的有效策略。

[關鍵詞]高職;大學語文;信息化技術;應用

[中圖分類號]H193 [文獻標識碼]A

高職《大學語文》課程設置主要針對與漢語言相關的專業，不少以工科為主的高職院校專業是不開設《大學語文》課程的。即使開設了這門課程，也被納入選修課程行列。這就造成了教師不重視語文教學、學生不重視語文學習的現象，因此，學生的語文水平并未得到明顯提高。為了改善教學現狀，高職院校在《大學語文》課堂上應用了信息化技術。但由于應用缺乏合理性與有效性，所以教學現狀并未得到顯著改善。筆者認為，在教育信息化的發展形勢下，高職教師應將信息技術與語文教學進行有效融合，提高語文教學質量。

1 高職《大學語文》課程中應用信息化技術的問題

1.1 對信息化技術依賴嚴重

對信息化技術依賴嚴重是高職語文教育信息化面臨的關鍵性問題之一。教師應用信息化技術開展語文教學時，應當針對具體的教學內容在適當的時機合理選擇應用信息化技術。事實上，多數高職教師并未對信息化技術的應用進行合理規劃，而是在大部分課堂上全程應用信息化技術。這就使課堂缺少師生互動，也沒有激發學生的語文學習興趣。

1.2 沒有凸顯學生主體地位

現階段的高職語文教育提倡凸顯學生的主體地位，《大學語文》課程教學也不例外。但由于課程內容較多，教師又需要在有限的教學時間里使學生掌握一定的語文知識和技能，所以多數教師應用信息化技術時沒有與學生做有效互動，也沒有開展相關的探究活動。因此，學生并未充分參與到課堂中，這就使學生的主體地位沒能得到凸顯。

1.3 德育教育不足

教師在語文教育中應用信息化技術，只是借助多媒體設備向學生播放課件及相關視頻，通過課件及視頻講解語文知識、分析閱讀文本、總結文本中心思想，并未在課堂中滲透德育教育，讓學生深入體會文本背后的文化背景及思想感情，感受文本人物所表現的品質。這就使語文教育普遍不能達到德育教育目標，也使學生不能熟練掌握語文知識的應用方法。

1.4 三維目標落實不到位

高職語文教育提倡設置三維教學目標，要求學生不僅要掌握一定的語文知識與技能，也要通過探究學習掌握基本的語文學習方法，還要學會感悟情感與價值。從當前高職《大學語文》課程教學來看，教師并未應用信息化技術落實過程與方法、情感與價值這兩個維度的目標，具體表現為缺少探究性的學習過程、沒有對語文學習方法進行拓展、沒有對文本情感進行深度感悟。

2 高職《大學語文》課程應用信息化技術的教學原則

2.1 學科性

學科性指要體現語文學科特色。應用信息化技術時，教師要將教學重點置于語言表達、詞匯理解上，一方面要加強文本閱讀，以閱讀促進學生掌握寫作方法與技巧，讓學生體會不同語境下詞匯的具體含義;另一方面要強化寫作訓練，以寫作促進學生進行文本閱讀，以豐富學生的語文知識。

2.2 主體性

主體性指要凸顯學生的主體地位。在應用信息化技術的過程中，教師要多與學生進行溝通交流，提出一些有探究價值的問題讓學生獨立或者合作進行探究式學習。另外，也要在課堂時間允許的情況下，開展與教學內容相符的實踐活動，盡量將主動權交于學生。

2.3 適宜性

適宜性指要在適宜的時機切入使用信息化技術。實際教學中，教師不應全程使用信息化技術，而應探尋應用的切入點。例如，學生缺失古詩詞學習興趣時，教師可利用信息化技術向學生播放與古詩詞內容相符或相似的視頻、動畫，以吸引學生的注意力。再如，學生不能深入理解他們不熟悉的生活場景時，教師要利用信息化技術開展對比教學，以加深學生的理解。

2.4 輔助性

輔助性指認識到信息化技術的輔助功能。對高職《大學語文》教學而言，信息化技術只是豐富學生語文知識、培養學生語文素養、提高教學質量的工具，而不是教學的全部內容，它仍舊不能代替教師。所以，教學時教師不能舍棄傳統教學，而是要將其與信息化技術進行有效融合。

2.5 層次性

層次性指要循序漸進地使用信息化技術，要針對不同層次的學生使用信息化技術。例如，課堂教學前，制作微視頻讓學生進行自主學習;在教學中為學生創設多媒體教學情境;在教學后借助投影儀、微信、QQ從多方面對學生進行形成性評價。

3 高職《大學語文》課程應用信息化技術的有效策略

3.1 創設多媒體教學情境

創設多媒體教學情境，就是使用多媒體，以圖文并茂、音頻、視頻、動畫等不同形式動態地呈現靜態的語文知識，其主要目的在于激發學生興趣，使學生迅速投入語文學習。例如，《離騷》教學中，教師可播放名家的配樂朗誦音頻，掃除學生的文字識別障礙，同時要求學生對照文本注釋嘗試理解文本內容。或者向學生播放有關屈原的紀錄片或動畫，結合紀錄片或動畫內容向學生介紹屈原創作《離騷》的歷史背景，以吸引學生注意力。

3.2 引入網絡教學資源

信息化技術下，教學資源數不勝數，適用于《大學語文》課程的網絡教學資源更是豐富而多樣。實際教學中，教師針對某一具體的文本引入相應的網絡教學資源，以拓展學生的文（下轉頁）

（上接頁）化視野，延伸教學深度。例如，在《歸園田居》教學中，教師可引入《葉嘉瑩說陶淵明飲酒及擬古詩》、陳善《捫虱新話》的網絡教學資源，逐漸引導學生經歷陶詩枯淡到覺其有味的過程，教會學生欣賞田園詩的美，塑造學生的淡泊品質。

3.3 構建歷史文化背景

縱觀《大學語文》教材，其中大多數文本都是在一定的歷史文化背景下創造的，如《離騷》創作于戰國時期，《定風波·莫聽穿林打葉聲》創作于宋神宗時期，《短歌行》創作于建安時期，《少年中國說》創作于光緒時期戊戌變法后，《中國人失去自信力了嗎》創作于民國時期等。教師可利用信息化技術構建歷史文化背景，加強學生對文本內容的深入理解。例如，在《少年中國說》教學中，教師可向學生播放戊戌變法的歷史紀錄片片段，結合片段內容引導學生解讀梁啟超創作《少年中國說》的思想感情，以滲透愛國方面的德育教育。

3.4 開展信息化評價活動

傳統教學模式下，教師多以評語的形式對學生的課堂表現進行評價，并通過考試考核學生的語文知識與技能掌握情況。這樣的評價具有片面性，不利于教師全面地了解學生。在信息化技術的支撐下，教師可開展信息化評價活動，從知識、技能、綜合能力、思想、行為、品質、人格等多方面評價學生，為促進學生全面發展提供理論依據。例如，在《湘夫人》教學后，教師開展“香草美人”意象體系主題的信息化評價活動。先讓學生以小組為單位制作“香草美人”意象體系學習PPT，再使用投影儀對其進行展示，要求學生以小組自評、互評的形式進行評價，同時給予學生一定的意見與建議。

3.5 提高教師信息化教學能力

語文教師是語文教學的主要實施者，也是信息化技術的主要應用者。其是否具有較高的信息化教學能力關系到課堂教學質量，直接影響學生對語文知識的學習與理解。因此，高職語文教師還應提升自身的信息化教學能力，掌握常見軟件及設備操作技能，如office軟件、視頻剪輯軟件、交互式白板、錄播系統等，以提高課堂時間的有效利用率，加強師生互動。另外，為了提高教師學習信息化教學手段的積極性，在教學條件允許的情況下，高職院校可針對語文教育開展教學視頻制作比賽，分預習視頻、知識內化視頻、課后知識視頻三個層次，讓在職語文教師就《大學語文》中的某一文本制作5到8分鐘的微視頻，要求視頻內容包括情境激趣、知識探究、問題解決三個模塊。

綜上所述，高職《大學語文》課程應用信息化技術主要存在對信息化技術依賴嚴重、沒有凸顯學生主體地位、德育教育不足、三維教學目標落實不到位等問題。筆者認為，要解決這些問題，教師應當遵循學科性、主體性、適宜性、輔助性、層次性的原則，應用信息化技術創設多媒體教學情境、引入網絡教學資源、構建歷史文化背景、開展信息化評價活動，同時提高教師信息化教學能力，從而實現信息化技術與語文教學的有效融合，促進高職語文教學的發展。

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