依托電子實訓課對高職學生進行工匠精神培養

張玲娜

[摘 要]職業學校是培養學生具有良好職業操守和職業技能的主要陣地，實訓環節則為培養學生工匠精神提供了重要的場所。對電類專業的學生而言，在電子實訓課程中，在技能訓練的同時，應將工匠精神滲透于教學過程當中，“建設知識型，技能型勞動大軍，弘揚英模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。并培養具有工匠精神的高技術高技能人才。

[關鍵詞]工匠精神;電子實訓;職業教育

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

引言：2016年國務院總理李克強在政府工作報告中要求企業培育“精益求精的工匠精神”。2017年習近平總書記在十九大報告上也號召全黨和全國人民：“建設知識型、技能型勞動大軍，弘揚英模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”這里所說的“工匠精神”，其實就是一種職業精神。就是職業道德、職業技能、職業品質的綜合體現，即工匠精神。“工匠精神”是指工匠對產品精雕細琢、精益求精的精神理念，包括愛崗敬業的職業精神、開拓進取的創新精神和精益求精的敬業精神，工匠精神的培養，并不是一蹴而就所能形成的，需要時間和經驗的積淀，需要循序漸并持續不斷的積累和培養。

高職類學生，對于工作崗位不熟悉，他們需要花費相當長時間，來適應新工作崗位的需求。而實訓教學，則為學生提供了一個接近真實的工作環境。電子實訓教學，是電類專業學生工作的一個場所，在進行電子實訓教學時，除了對學生電子產品裝配訓練的重視外，還要教授學生嚴謹、規范、一絲不茍的敬業精神，將精益求精的工匠精神切實貫穿于日常的實訓教學當中。

1 在電子實訓課程管理當中，培養學生的工匠精神

在管理上，模擬企業采用 5S 管理方式：整理（SEIRI）;整頓（SEITON）;清掃（SEISO）;清潔（SEIKETSU）;素養（SHITSUKE）。5S 活動源于日本，它指的是在生產現場中，對材料、設備、人員等生產要素進行相應的 整 理、整頓、清掃、清潔、素養等活動，為其他管理活動的開展打下良好的基礎，它是日本產品在“二戰”后品質得以迅猛提升，并行銷全世界的一大法寶。由于用羅馬字拼寫這幾個日語詞匯時，它們的第一個字母都為S，所以日本人又稱為5S。5S定義是整理（SEIRI）將工作場所的任何物品區分為有必要與沒有必要的，除了有必要的留下來以外，其它的都清除掉。目的是為了騰出空間，空間活用。防止誤用、誤送。塑造清爽的工作場所。目的為了將不必要的物品斷然地加以處置，這是 5S 的第一步。整頓（SEITON） 把留下的必要用的物品依規定位置擺放，并放置整齊，加以標示。目的使工作場所一目了然。消除找尋物品的時間。整整齊齊地積壓物品。 消除過多的積壓物品。這是提高效率的基礎。清掃（SEISO）將工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，保持工作場所干凈、亮麗。目的是為了穩定品質，減少工業傷害。清潔（SEIKETSU） 維持上面 3S 的成果。素養（SHITSUKE）每位成員養成良好的習慣，并遵守規則做事和培養主動積極的精神。采用5S的管理方式，在進行每個實訓課題的時候，學生都要按要求，擺放好工具，實訓實驗器材，耗材，實訓結束后，每天清理工作崗位，整理工具、器械歸位，打掃好實訓室衛生。通過這樣的方式，既減少了安全隱患，同時也幫助學生養成良好的工作習慣。

2 在實訓操作上，從操作細節入手，以嚴格嚴謹的精神要求學生

工匠精神最突出、最重要的博弈之道，就是貴在“嚴”字當頭。嚴謹的作風、嚴肅的態度、嚴格的紀律、嚴密的規章制度。作為工匠，首先就要嚴格按規章制度辦事，確保人身和產品的安全。其次要嚴肅對待每一個細節的變化，嚴密注視生產過程出現的各種情況，一絲不茍，分毫不差，丁是丁，卯是卯，高標準，嚴要求，認真踐行 “產品是實實在在的東西”。只有“嚴”字當頭，才能制造出品質一流的精品。例如，在電子產品裝配訓練時，嚴格按照電子產品可接受性行業標準來進行操作，實訓設置幾輪逐步增加難度的實踐操作訓練，在進行實訓操作的時候，就要按照行業規范的要求，嚴格要求學生，按照工藝文件要求、規范進行操作，要求學生做到嚴謹、一絲不茍和精益求精。

3 在教學上，將工匠精神融入教學中，提高學生對工匠精神的認知度

運用實訓課堂的時間，有選擇地播放小視頻，介紹對各行業的技能人才的事跡，可以播放大國工匠的事跡，也可以用本校當選為西安工匠的學生的親身經歷，來詮釋工匠精神，教育影響和感染學生。讓學生體會每個成功的背后，都要付出辛勤的汗水。從而培養高職學生吃苦耐勞、孜孜不倦、鍥而不舍、精益求精的敬業精神，并讓其在平常的實訓過程中，不斷地練習，嚴格要求，反復琢磨，反復練習，不斷提高自身的實際行動來體會工匠精神。

4 通過頂崗實習，將工匠精神的認知轉化為實際行動

到企業中去進行頂崗實習，真實的工作情景是培養學生職業素養、職業態度的最有效途徑。通過頂崗實習，使學生真正了解到企業對于電類專業的要求，除了職業技能上?的要求，還有職業素養的要求，將平時的實訓課程學到的技能運用于實習當中，把學校培養的工匠精神訴諸企業實踐中來，從而實現從知識、技能到素養高度融合，把工匠精神實踐化、具體化。

5 小結

培養高職學生的工匠精神是時代的要求，祖國教育人才的需要，職業院校應率先踐行，竭力培養我們國家的英才、專才和技能型人才。大力弘揚工匠精神，竭力培育工匠人才，努力把工匠精神融入學習工作生活中，從而為實現技能夢、職業夢， 進而與全社會一起實現中國夢做出職業院校的貢獻。

[參考文獻]

[1] 孔榮華.高職學生“工匠精神”培育的必要性研究[J].現代商貿工業，2019（14）.

[2] 王菊.高職院校培育學生“工匠精神”摭探[J].成才之路，2019（07）.

[3] 陳永花，蔡炳育.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].教育教學論壇，2019（06）.

[4] 唐麗.“工匠精神”培育與高職教育改革分析[J].課程教育研究，2018（02）.

[5] 張文穎，馬維鴿，岳丹，等.試論高職教育教學改革與工匠精神培育[J].湖北林業科技，2017（06）.

[6] 程展鵬.從技能本位到工匠精神：論高職教育人才培養的困境、選擇與途徑[J].廣東技術師范學院學報，2017（06）.

[7] 姚家春.論高職生工匠精神的培育[J].長沙航空職業技術學院學報，2017（04）.

[8] 張清濤.古代工匠精神與現代職業素養的契合性[J].四川職業技術學院學報，2017（06）.

[9] 李儒銀，李寧，孔凡鳳.將“工匠精神”融入高職實踐教學的策略研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2017（04）.