新時代通信領域人才培養模式探討
——以吉林大學通信工程學院本科教育為例

崔冰一 魏曉東

2018年，習近平總書記關于教育工作發表了一系列重要講話，提出了辦好新時代中國特色社會主義大學的新思想、新論斷、新要求，清晰地指出了大學要培養的是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這是推動我國高等教育事業改革發展的指導思想，也是必須遵守的行動指南。

當今時代，新一輪科技革命和產業變革蓄勢待發，世界格局的變化和科技形勢的發展使得國家對戰略科技支撐的需求比以往任何時期都更加迫切。黨的十八大以來，科技創新在黨和國家全局中的戰略地位顯著提升，“大眾創業、萬眾創新”呈現蓬勃發展的態勢。在這樣的大環境下，我國的高等教育也進入了新的時期，承載著新的使命。

一、新時代通信專業人才培養的需求

（一）發展新興交叉學科

在新一輪科技革命和產業變革的趨勢下，很多傳統產業的形態、分工、組織形式都已被顛覆。高校的學科專業分布也應遵守基本的供求關系，滿足社會多層次、多類型、多規格的人才需求。通信技術處于當前的朝陽行業，作用于人們生產生活中的各個方面。對比單一技術的研發，將通信與多產業交互，實現“互聯網+”，推廣智能智慧，才能更大效益地造福人類社會。因此，以新時代高等教育與經濟、社會和產業深度融合為主要模式，對當前學科布局、專業設置進行調整重構，實現學科交融，打造新興交叉學科是進一步發展的方向。

（二）培養卓越人才

人才是引領社會發展和技術改革的核心。高等教育不但要培養出服務社會、推動經濟發展的建設者，更要培養出掌握高深技術、帶領科學發展的卓越人才。對于技術變革日新月異的通信領域，只有把關鍵技術掌握在自己手中，才能在行業中成為領跑者，在科學發展的浪潮中成為掌舵人。

（三）加強思想政治教育

大學的根本任務是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。要加強全體學生的馬克思主義理論教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育。要把堅定正確政治方向、堅定理想信念放在首位，始終堅持用中國特色社會主義理論體系武裝頭腦，培養和踐行社會主義核心價值觀，才能學以致用，才能具備使命感，從而更好地服務于國家戰略，成為勇擔民族復興使命的高等人才。

二、當前教育教學中存在的問題

（一）學科缺少交叉交融

目前，高校中的大多數專業保留傳統有余而開拓創新不足。在當今世界在發展中，遇到了諸如人口、食物、能源、生態、環境、健康等眾多棘手難題。這些問題不是單一某一方面的，無法依靠單一學科或一大門類科學解決。因此，學科間的相互融合是未來科學發展的必然趨勢，只有通過學科的交叉融合才能尋求突破。

開辦交叉學科專業，使基礎科學與應用技術相結合，將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時引入課堂，讓學生在學習過程中逐步明確將來工作或深入研究的方向，能夠在畢業后盡早適應個人角色，盡早致力于個人及行業的發展。

（二）人才培養模式較陳舊

高等教育的人才培養目標，不僅僅是卷面上的好成績，更要考慮到學生的長遠發展和能力培養。單純依靠傳統的課堂教學手段，無法打造出適應時代發展需求的綜合性人才。根據不同專業的特點，關注學生全面發展，拓展第二課堂，將是促進一流人才成長的有效手段。

有效利用學生課業之外的時間，根據興趣愛好，組織各項校園文化活動，或引入社會資源，讓學生在實踐中交流思想、提升素質，通過實踐提高社會適應性。讓理論與實踐相結合，校園與社會相銜接，對于學生的專業學習和自我價值塑造都將產生有利影響。

（三）思政課程與實踐脫節

現行培養方案中的思想政治課程，大多是理論知識的介紹。學習效果局限于書本，多數學生不會將其運用到生活和工作中。思想政治教育除了要引導學生樹立正確三觀，以高尚的道德標準要求自己，還應更多地與實踐相結合，提高思想政治教育的有效性。可以根據不同專業人才培養特點和專業素質能力要求的不同，把思想政治教育內容融入到專業課中，做好技術傳授與道德建立的完整規劃，把立德樹人的成效作為檢驗教學效果的根本標準。

三、吉林大學在通訊人才培養模式改革上的探索

按照“寬口徑、厚基礎、強能力、重創新”的素質教育要求，吉林大學通信工程學院堅持維護優良學風建設，在保證教學質量的基礎上，強調知識、能力、素質、思想道德的協調發展，學院當前主要從以下幾方面對人才培養模式進行了改革。[1]

（一）倡導個性化教育

1.引入班導師制度

自新生入學之日起，學院按照學生專業，為每班配備一名專任教師作為班導師。班導師不僅在學業上對學生進行指導，在思想上、心理上、生活上也對學生起到了積極的輔導和幫助作用，從而使學生從大學教育的初期就能夠樹立正確的思想認識，規劃適合自己的發展路線。

2.提供多種課程模塊

通信技術現已廣泛應用于國家重大科技工程、現代農業、現代交通、公共安全、海洋開發、智慧城市等領域，并且引領產業變革。面對如此眾多的發展方向，通信學院的培養方案按照不同的應用領域，將關鍵性相關課程歸納成不同的教學模塊。學生按照自己的興趣所在，有選擇性、有針對性地學習，更有利于打造專業性的應用型人才。部分專業課程已建立慕課共享平臺，打破傳統教育的時空界限和教室圍墻，讓學生有自主學習的機會，并提高學習效率。

(二)全面抓好創新能力培養

1.以競賽帶動能力培養

學院根據學科特點和學生的實際情況，積極引導和鼓勵學生進行科技創新活動，參加各種學科競賽，并成立了多個創新實驗室，培養學生的創新能力和動手能力。現在已經形成了專業教師積極指導，職能部門積極配合，高年級帶低年級，各展所能，強強聯合的良性循環態勢。近年來，學院本科生在數學建模競賽、電子設計大賽、“飛思卡爾”智能汽車競賽、“恩浦”智能車大賽中，獲得省級、國家級獎項的團隊已逾百個。2017年，學院主辦首屆吉林省高校機器人大賽；2018年，在中國機器人大賽服務機器人專項賽中，我院學生奪得了助老環境與安全服務項目（大學組）冠軍，獲得二等獎3項。

2.促進科教融合

學院現有多個實驗室向本科生開放，對相關研究方向感興趣的學生可隨時參觀學習，與教師交流。學院全面推進科教融合，在大一新生的入學教育和研討課中就向學生介紹專業的不同研究方向和學科帶頭人，讓本科生盡早參與和融入科研，早進課題組，早進實驗室，早進團隊，提高本科生科研實踐能力和創新創業能力。

3.營造創新氛圍

對于在科技創新和各類競賽中取得的成績，學院積極宣傳，鼓勵師生探索，不斷開拓創新，再創佳績。為優秀人才開展經驗交流會，充分發揮其引領示范作用，帶動整個學院的創新氛圍，營造積極向上的工作環境。

（三）加強國際交流，拓展學生視野

學院積極利用海外優勢資源，開展了多種形式的交流與合作工作。通過不懈努力，學院國際交流的力度明顯加強、合作范圍逐年擴大，擁有的國際資源和信息更加豐富。近年來，學院與美國伊利諾大學、英國曼徹斯特大學、法國南特理工大學、新加坡國立大學陸續簽署了合作辦學協議且均已進入實施階段，每年派遣多名學生出國交流，這標志著我院人才培養國際化已實現了質的飛越。

各個項目雖執行時間僅僅幾年，但成效顯著。僅以與美國UIC 的“3+2”本科生聯合培養項目為例，項目運行四年，共聯合培養了25 名本科生，已有18 名學生順利獲得吉林大學學士學位，10 名同學獲得伊利諾伊大學碩士學位，目前仍有15 名吉林大學通信工程學院本科生在伊利諾伊大學就讀。同時以學生為載體，促進了校際間工程教育知識和技術的傳播與交流，培養了熟悉中外文化的創新型人才。

（四）開拓第二課堂，重視實踐育人

學院非常重視第二課堂對學生的能力培養和提升作用。通過校園文化建設，社會實踐活動、志愿服務等活動，有計劃、有目的、有內涵地對學生進行第二課堂的培養。堅持制度化、體系化、正規化、長期化的方針，做到廣參與、常堅持、見成效、有影響。學院每年組織的各項校園文體活動，豐富了學生的校園文化生活，增強了集體觀念。近年來，學院還增設了各類講座，邀請名師名家和優秀學生代表，講座內容涵蓋了科技、人文、就業創業指導、學業指導、心理健康教育等多個方面，有效拓展了學生的視野，提升了綜合素質。

學院以社會實踐基地為依托，將第二課堂的教育拓展到社會，拓展到學生身邊。先后建立了“龍子心中學幫扶貧困學童實踐基地”“吉林省圖書館農民工子女幫扶基地”“南湖街道校街共建實踐基地”“桂林街道黨團共建實踐基地”等。這些社會實踐基地的建立使學生在奉獻愛心、志愿服務的同時更多地接觸了社會，了解了社會，幫扶了弱勢群體，提升了學生的自我認知和社會責任感。

四、展望

在總結已有經驗的同時，學院未來一段時期還將在人才培養模式改革上加強以下幾方面工作。

（一）加強思政教育

對于信息技術產業，思想政治的正確性尤為重要。身為通信人，應堅守這一行業的從業道德，加強對思想政治理論的學習，運用好專業知識，明確奮斗方向，造就堪當民族復興大任的時代新人。

（二）增設前沿研討課

我們所處的時代是科技蓬勃發展、產業不斷變革的新時代，通信行業更是站在時代發展的前沿。對于新理念、新技術的發展情況，應及時傳達給學生，讓辦學的理念思路跟上時代的步伐，及時更新教學內容，通過研討引發學生的思考，才能夠更好地激發出創造力，杜絕人才培養的遲滯。

（三）改革考核標準

學生的第一要務是學習，但學生到底學到了什么，這一考核標準不應局限于卷面。多年來，通信工程學院本著“培養人才、傳播知識、轉化成果、服務社會”的辦學宗旨，秉承“學行合一、德才兼備”的院訓，為信息通信領域和自動控制的各個層面，培養了不同層次的人才。總結培養經驗，教育的目的不只是掌握書本中的知識，更要學會面向實際、深入實踐、以知促行。因此，教育的考核標準也應適當地改革，要從多角度考量學生的能力，引導學生求真學問、練真本領，成為有理想、有學問、有才干的實干家，更好地為國為民服務。

注釋：

[1]胡亮.植根基礎，勇攀高峰：吉林大學“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（2009-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017：9.