淺析問題教學法在初中物理課堂教學中的運用

朱興文

（甘肅省武威市涼州區張義鎮中路九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

初中物理具有較強的實踐性與專業性，與初中其他學科不同，初中生沒有物理基礎，初次接觸物理知識。傳統的初中物理教學模式較為單一、落后，主要運用“一言堂”“填鴨式”的教學方法，導致學生逐漸對物理失去興趣[1]。問題教學方法以問題為載體，將問題貫穿于教學的整個過程中，讓學生在發現問題、分析問題、思考問題、解決問題的過程中產生對知識的求知欲，激發學生對物理的學習熱情，從而使學生逐漸養成自主學習的良好習慣。

一、問題教學法在初中物理課堂中應用的意義

一般情況下，探究問題的方式以小組合作方式為主，教師也應參與到各小組的探究過程中，成為學生的學習伙伴，全面地了解學生對知識的掌握情況。在初中物理課堂中應用問題教學法的意義主要體現在以下幾個方面。

（一）符合新課程改革的要求

新課程標準提倡注重學生的個體差異，將學生作為教學的主體。問題教學法符合新課程改革的要求，以學生為主體，教師以組織者、引導者、指導者的角色，幫助學生獲得知識、內化知識，激發學生對物理的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感與滿足感，從而提高學生學習的自信心[2]。

（二）加深學生對知識的理解

問題教學法利用問題引導學生自主探索知識點，能夠打破傳統單一、落后教學模式的束縛，激發學生對物理的學習熱情，調動學生參與課堂學習的積極性，活躍課堂的學習氛圍，提高課堂教學的互動性，拉近教師與學生間的關系。問題教學不僅能激發學生對物理知識的求知欲，滿足學生對物理知識的好奇心，而且還能激發學生的競爭意識、探究意識、團結協作意識等，讓學生在探究問題的過程中體驗物理知識的微妙，從而獲得物理探究的靈感。

二、問題教學法在初中物理課堂的應用策略

（一）為學生創設良好的問題情境

初中物理是一門抽象性與復雜性較強的學科，物理知識具有難懂、復雜、晦澀等特點，如果教師單純依靠課堂講解是無法讓學生真正理解物理知識的，甚至會讓學生認為物理是一門較難攻克的學科，以至于逐漸對物理學科失去學習興趣。在初中物理課堂教學中應用問題教學法能有效地提高教學的效果與質量，調動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到問題探究中。教師應為學生創設良好的問題情境，積極鼓勵學生多角度思考問題，找尋問題的多種解答途徑，讓學生表達自己的見解。這不僅能拓展學生的思維空間，而且還能讓教師了解學生掌握知識的情況，從而培養學生的發散思維。同時，創設良好的問題情境還可以幫助學生更好地梳理較抽象的物理概念和實驗知識，加深學生對物理知識的理解，提高學生的學習能力、理解能力。

例如，在學習《彈力》一課時，筆者為了讓學生了解彈力、彈力產生的條件及彈簧測力計測量力的原理，為了能夠正確使用測力計測量力的大小，筆者開展了實踐教學活動，讓學生通過實驗親自體驗。筆者將學生分為兩組，為每組發放一套彈力實驗裝置，并且讓每組派出一名組員固定彈簧的位置，然后再派出另一名組員拉伸彈簧，讓學生仔細觀察實驗過程，進一步展開思考與探究。這不僅能培養學生自主學習與探究的能力，而且還能提高初中物理課堂教學的趣味性，從而讓學生更直觀地理解物理知識。

（二）問題要符合學生的發展規律

在初中物理教學過程中應用問題教學法時，問題的設置要符合學生的發展規律，符合學生的學習特點，以得到學生的配合，從而發揮問題教學法的價值與作用。教師在應用問題教學法時，應了解學生的心理需求、興趣愛好、認知能力等，結合教材內容，設計問題應緊扣教材中的重點知識，以激發學生對物理知識的探究欲望。教師還應合理把握問題的難度，若問題難度過高，超出了學生自主探究的能力范圍，會打擊學生的學習積極性；若難度過低，則無法激發學生對知識的探究欲望，無法拓展學生的思維空間。因此，在日常教學中，教師應了解學生的學習情況，掌握學生各方面的能力，設計出符合學生特點的問題，提高學生的自主學習能力與獨立思考能力。

例如，在學習《聲音的產生與傳播》一課時，為了讓學生認識聲音的產生和傳播條件，掌握聲音是由物體振動產生的，筆者為學生設計了幾個問題：“日常生活中有哪些物體能夠發出聲音？”“這些物體在發出聲音時有什么共同點？”“聲音是如何傳播的？”學生自主地探究以上問題，然后筆者通過演示讓學生驗證自己的想法。學生在問題探究過程中能夠提升觀察能力，掌握更多研究問題的方法。通過觀察與探究，激發學生對科學的求知欲望，調動學生參與課堂學習的主動性，讓學生樂于探索日常生活中的物理學道理及自然現象。

（三）拓展問題教學法在物理教學中的應用范圍

問題教學法對初中物理課堂教學有著重要價值與作用，教師在利用問題教學法開展物理教學時，應積極拓展問題教學法在物理教學中的應用范圍，讓問題始終貫穿教學過程，無論是在導入環節，還是在授課與評價環節，都應運用問題教學法，引導學生自主探究知識內涵，使學生養成自主學習、獨立思考的良好習慣。

例如，在學習《磁現象磁場》一課時，如果教師運用傳統教學方法，無法讓學生掌握抽象、復雜的電磁學知識，必須讓學生親自進行實驗，才能更加直觀、生動地理解物理知識。筆者在組織學生開展實驗教學活動前為學生布置了問題，讓學生帶著問題探究知識：“磁極間的相互作用規律是什么？”“磁極間為什么有相互作用？”“如何形象地表示出磁體周圍的磁場？”這些問題讓學生更加深入地了解磁現象和磁場及磁體周圍存在磁場等知識。問題教學法不僅為物理教學注入了新活力，激發了學生對物理的學習興趣，而且還讓學生掌握了利用物理知識解決生活問題的能力。

結 語

問題教學法是將問題貫穿于課堂教學的各個環節，學生在思考問題、分析問題的過程中，能夠加深對物理知識的理解，從而掌握知識點的教學形式。初中物理教師在運用問題教學法開展教學活動時，應根據學生的學習能力、認知能力等實際情況，結合教材的內容，為學生設計有針對性的問題，不斷優化問題設計模式，提高課堂教學的互動性，讓學生能夠深刻地體會物理學習的樂趣。