大數據時代背景下教師教學方式的優化探究

黃佳瑋

（江蘇省啟東市教師發展中心，江蘇啟東 250000）

引 言

大數據主要指的是一個龐大數據的集合，其主要體現出了數據量大、數據類型多樣豐富、數據傳遞迅速以及數據分析精準等特點，這些都在一定程度上凸顯了教師傳統教學方式的諸多弊端與缺陷，對教師教學活動提出了新的要求。因此，在現階段具體課堂教學過程中，各學科任課教師就需要擺脫由教材、黑板、粉筆以及模具等組合而成的單一教學模式，積極接受隨著大數據時代到來而衍生的眾多全新教學輔助資源，以優化自身教學方式，助力課堂教學質量與效果大幅度提升。

一、大數據背景下的教學變革分析

在當前大數據背景下，教育教學領域出現的變革體現在各個方面，其中以下幾點尤其值得各任課教師予以較多關注：其一，學生主體作用得到了有效強化。在以往的教學過程中，學科教師往往占據課堂主導，學生基本上就是跟隨教師思路探索學習相關知識內容，而大數據時代的來臨則將此教學模式轉換為了強調學生自主學習的全新科學形式，強化了學生主體在教學過程中的有效作用。其二，各學科教學資源極大豐富。在學科教學過程中，教師可以借助的輔助教學材料不再僅限于教材以及教輔資料等，而增加了諸多網絡數據資源，這樣一來，各任課教師所進行的教學活動便可以更加順利地進行，有利于迅速實現既定教學目標。其三，教學便利性增加。借助大數據背景下諸多創新教學輔助工具，各學科任課教師無論是在進行課堂教學時，還是在指導學生課下復習鞏固時，都更加便利易行，不再受時空的嚴格限制，由此教師們的各項優質教學策略也可以順利實施，易于高效完成相應教學目標?；诖艘幌盗凶兏铮處焸儗λ鶓玫膶嶋H教學方式也就需要隨之做出一定的轉變，以有效提升學科教學質量，促使學生能力全面提升[1]。

二、大數據背景下的優化教學手段分析

在當前大數據背景下，教師教學手段優化革新是大勢所趨，只有如此，他們所開展的具體教學工作才能夠體現出應有的價值，助力學生成長。

（一）獲取網絡資源，豐富課堂教學內容

隨著大數據時代的到來，教育教學資源相比于以前逐漸豐富起來。在此背景下，各學科任課教師就不能夠繼續堅持以往落后的教學方式，即只依據教材以及相關教輔資料來向學生們傳授知識，這樣只會讓所教學生落后于人，其綜合能力也難以實現跨越式提升，因而教師要充分利用當前可推動教學進度的諸多資源，豐富學科教學內容，使所教學生在持續學習過程中迅速增加知識積累，助力其學科綜合素養發展。具體而言，在針對某一部分知識開展課堂教學活動時，任課教師在課前的教學設計環節就可以從網絡上收集一些拓展性的文字、視頻及圖片等資料，便于對課本基礎性知識進行輔助說明講解，使課堂教學內容變得豐富起來，這樣學生在具體學習過程中不僅更加容易理解教師所講授的課本知識，同時還可以進一步拓寬視野與知識面，增加學科知識儲備。

（二）隨堂錄制視頻，完善學生學習評價

綜合觀察分析以往學科教學情況可知，長期以來受傳統教育教學思想的影響，大多學科任課教師在開展教學評價工作時，都習慣于以學生成績為依據，即在完成具體教學任務后為學生出一套測驗習題來讓他們完成，然后根據學生的做題得分情況來對學生的學習活動進行評價，這種方式最大的弊端就是不能對學生的學習情況進行綜合發展性評價，缺乏一定的科學合理性。因此，在大數據時代來臨的當前階段，各學科任課教師就需要借助各種創新輔助手段優化完善學生學習評價方式，從而為學生持續全面發展提供強大助力。

鑒于此，在具體為學生講解某一課時知識內容時，任課教師就可以利用攝像機等技術設備將整節課的實際教學情況實時錄制下來，并將其傳到計算機等視頻觀看設備上。接著在課下的時候，教師就可以在計算機上反復觀看并分析每個學生在課堂上的學習表現，從而對他們進行綜合性評價。例如，有的學生雖然在最終的測驗中沒有取得較好的成績，但是他們在整個課堂學習過程中都特別積極，總是緊隨教師的引導思考問題、理解學科知識等，表現出了良好的學習態度。那么，教師在看到他們的缺陷與不足的同時，也不能忽視他們身上體現出的學習優點，從而將批評與表揚結合起來，讓學生在切實看清自己的同時還有信心持續進行深一步學習，從而穩步提高學科能力。

（三）精準推送習題，實行因材施教原則

一般而言，每個教師在具體教學過程中所面臨的都不是一兩個學生，而通常是一個班級的幾十個學生，他們每個人都是獨立的個體，有著不同的家庭背景、生活經驗及學習經歷等，這些造成了生生間存在差異性的學科能力水平。因此，在平時教學過程中，教師需要在因材施教理念的指引下展開相應的教學活動，以使每個學生都可以得到有針對性教育熏陶，提高學習效率。但受限于教學條件，以往很多教師都沒有真正施行相應的教學手段，從而限制了學生的進步與發展，而大數據時代的到來則為此提供了新的轉機[2]。

基于大數據時代背景，眾多信息技術教學手段開始進入學科教學領域，因此，在平時的教學過程中，教師就可以充分利用這些資源來實施分層教學策略。具體而言，任課教師可以在綜合分析班級學生知識學習情況的同時，依照學生的不同能力設計系列難易相間的練習題目，然后借助網絡微信等溝通平臺精準地為每位學生發送與其能力相適應的練習題，這樣他們就可以在有針對性的習題練習過程中得到切實有效的實踐鍛煉，從而促使其學科能力迅速提升。

（四）在線指導學習，突破課堂時空限制

課堂通常是學科教學活動的主要陣地，很多學科任課教師也都將主要精力放在了課堂教學活動上，課下時間主要留給學生，鼓勵他們自行復習鞏固知識、練習拓展學科能力等。然而有時候，學生可能在課堂上這短短的時間里并沒有徹底理解教師所講的知識內容，或者當下理解了但在具體做題過程中卻無法靈活運用，以至于不能有效完成實踐練習任務，阻礙了學科能力的拓展提升。由此，一定的課下指導就顯得很有必要了，但是基于以往的教學條件，教師的課下指導活動通常都會受到一定限制。

基于當前大數據時代背景，上述問題也就隨之迎刃而解了，具體而言，教師在為學生布置課下復習任務以及實踐練習作業后，就可以通過網絡通信手段與他們一直保持緊密聯系，這樣學生在做作業的過程中遇到任何難題時，都可以隨時向任課教師請教，而教師也可以在線上及時給予學生科學指導，幫助他們攻克諸多學習難題。這種教學方式突破了課堂時空的限制，將教師教學活動延伸到了課下，從而也就為學生學科綜合能力的進一步發展提供了極大的可能，有利于優質教學目標的實現。

結 語

總之，隨著人們進入大數據成熟發展時期，教育教學領域就相應出現了一些新的變化，而各任課教師要想高質量完成不斷提高的教學目標，就需轉變教學思想，及時接受利用當下眾多全新科學輔助手段，優化完善具體教學活動，以更加迅速地實現預設教學目標。