情境教學在高中古代詩詞鑒賞教學中的應用探究

吳斌勇

（廣東省廣州市增城區永和中學，廣東廣州 511356）

引 言

高中課本中古詩詞教學在我國語文教學中有著重要地位。古詩詞本身是很感性的，如社會人文之美、自然之美、道德之美、生活之美、韻律之美、藝術之美。這些藝術化的美感體現在大多數中國古代名家作品中，他們的作品均呈現出不同維度的“情動于衷，不吐不快”的感受。語文教師的重要任務就是要引導學生在情境教學中，去感受真情，感受善良與美麗，在古詩詞學習中把握情感的源泉，了解作者字里行間的情感脈搏。這樣一來，呈現給學生的不再是一個抽象和枯燥的文字符號，而是一種有血有肉的古代詩詞文化的靈魂。因此，“情境教育”是古代詩詞教學的重要載體[1]。

一、改良古代詩詞鑒賞教學方案

詩詞鑒賞教學是語文教學中一項復雜的任務，如果教師能把豐富的教學資源融入教學活動中，可以大大提高詩詞鑒賞教學的質量。教師應創設教學情境，科學地培養學生的興趣愛好，在詩詞鑒賞過程中，使學生能夠對詩詞進行現代翻譯，這是一個把難以理解的文段翻譯成容易理解的文段的過程，它可以使詩詞教學活動變得更加有趣。此外，教師還要對詩詞的含義進行分析，對詩詞的語境和深刻內涵進行必要的掌握，以便拓寬詩詞鑒賞的意境。教師所設計的教學程序必須科學、合理，避免教學活動對學生的想象力和理解力造成影響。良好的教學方案是提升教學質量的基礎，教師首先需要對教學方案的基礎性內容進行科學的設計，嚴格按照新課程改革的有關要求，對詩詞鑒賞的內容進行科學的選取，并將與其相關的其他信息資源進行整合運用，以便學生能夠利用豐富的參考材料更好地理解古代詩詞深層次的內涵[2]。

二、提升學生對古代詩詞鑒賞活動的興趣

以興趣為動力，促使學生喜愛學習古詩詞是重要的教學方法。這就需要教師在教學過程中創設教學情境，適當改變傳統的詩詞鑒賞教學模式。教師在選擇教學方法時，不能簡單根據已制訂的教學目標進行學習內容的安排，以便課程的安排既能充滿技巧性因素又具備對學生興趣愛好的關注。情境教學就是要使學生在多元的教學模式中，獲得鑒賞技巧的提升，以便學生對詩詞鑒賞產生的高度熱情也在有趣的教學模式中得到提升。另外，教師在課程時間設計方面不必過多地關注高考，古代詩詞的教學活動可以結合學生的實際興趣進行推進。教師在選擇教學體系過程中，要滲透高考詩詞鑒賞的考查形式，使學生對詩詞鑒賞產生濃厚的興趣，同時也切實提升學生的高考語文成績。在進行高中古代詩詞鑒賞教學的過程中，教師要按照新課程改革有關政策的要求，對學生的指導機制進行調整。教師需要更好地將學生的興趣同教師的指導機制進行融合，并將正確的教育觀念融入古代詩詞鑒賞教學活動中。

三、創設溫馨而愉悅的課堂情境，加強詩詞誦讀教學

教學古詩，教師應創設教學情境，讓學生多讀、能讀、自由讀、合作讀、團體誦讀等，通過閱讀來感受詩詞的魅力。在朗讀時，教師應注意以下幾點：第一，讓他們在朗讀時要全情投入；第二，要讀出詩詞的節奏，教師可講解詩詞節奏的知識；第三，融入感情，讀出作者要表達的情感。

四、創設情境，挖掘教材中的情感因素促進詩詞鑒賞中 “禮、愛、責”教育的滲透

優秀的古詩詞不僅提供了大量的認知信息，還含有豐富的情感信息，這些信息可以分為審美情感、道德情感和理性的情緒。教師創設教學情境，應充分發掘教材中的情感因素，為學生的學習搭建人性化的平臺。學校針對學生行為習慣方面的缺失，可以從中國傳統文化中的“禮”和“仁（愛）”入手，結合新時期教育發展的要求，確立“禮愛”特色教育：從“禮”的教育入手，培養學生禮貌、禮節、禮儀方面的知識，進而將“禮”的教育上升為“愛（愛自己、愛他人、愛學習、愛環境、愛自然、愛家鄉）”的自覺行動，做到“課堂教學行為講規范，課堂交往講禮儀，課堂活動講文明”，把學生培養成懂禮有愛的高中生[3]。為了大力踐行學校的校訓，筆者把“禮、愛、責”教育滲透到詩詞鑒賞課堂教學中，把“禮、愛、責”教育與中國傳統文化詩詞鑒賞教學相結合，經過努力探索，學生的面貌煥然一新，素養得到全面提升。

在鑒賞古代詩詞時，學生在教師創設的教學情境中，巧妙地接受古代語言文字的學習，接受古人高尚道德教育的熏陶，教師以此來潛移默化地提高學生的道德情感和心理素質。此時，“禮”已不再是一個簡單的外在形式，而是已經成為一種中國傳統文化思想與“禮、愛、責”的融合。例如，在《鷓鴣天·桂花》的欣賞教學過程中，學生對女詞人李清照非常感興趣，他們收集了大量的作家簡介，并用散文的筆法匯總成一段優美的文字，當他們聲情并茂地朗誦出來時，獲得了同學們熱烈的掌聲，激發了他們鑒賞古詩詞的熱情。

五、創設情境，深入了解詩詞創作背景與風格

知人論世，要深入了解作者的創作風格。當講到《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師要引導學生掌握南宋詞人辛棄疾的創作風格，這對學生理解這首詞有很大的幫助。辛棄疾的語言往往是氣勢恢宏、大氣磅礴、生動傳神的，同時也有細膩柔媚之處。他繼承了《詩經》《楚辭》的傳統，創造性地運用比興的方法，采用大量的典故，形式多樣。辛棄疾的詞形成了“稼軒體”的獨特風格，并把詞的表達能力和表現力發揮到了極致。同時，要創設情境，幫助學生進一步了解詞的創作背景。辛棄疾六十六歲時才情大發，創作了這首詞。了解作者創作風格，分析創作背景可以從以下方面入手：明確詩人創作方法與風格特點。例如，讀到李白和杜甫的詩詞，就應該想到他們都經歷過大唐的全盛時期，同樣也都經歷過讓人痛苦不堪的安史之亂，那么他們在不同時期所創作的作品風格特點是有很大區別的。李白詩詞的特點是清新飄逸，詩詞在描摹寫景之時會給人以靈動之感。杜甫的詩詞特點則是沉郁頓挫，讀到傷心處時會讓人不禁潸然淚下[4]。

對詩詞的欣賞，不要忽視它的創作背景。這里討論的背景包括很多方面，如詩詞作者生活的時代、生活遭遇和思想觀點等。隨著情境創設的幫助，學生就能比較準確地把握思想情感。易安居士李清照筆下的作品大多詞清調苦，流露的感情婉曲真摯，多有今昔盛衰之感，個人身世之悲，她的創作以南渡為界可分為前后兩個時期。

結 語

綜上所述，教師要充分創設教學情境，幫助學生分析高中古詩詞鑒賞學習存在的問題，研究這一領域目前存在的問題，提出有針對性的措施，這樣可以大大提高高中古代詩詞鑒賞課程教學的質量。