高中語文寫作教學之交際語境教學

林淡丹

（福建省福清第一中學，福建福清 350300）

引 言

在新時代背景下，交際語境寫作有著深遠的影響。許多國家十分注重交際意識在寫作中的應用，可以說在各個教育階段都有所滲透。例如，在英國的母語課堂中，主張讓學生把作品呈現給不同的讀者群和讀者，日本、澳大利亞、俄羅斯等國家也開始紛紛在母語授課中應用交際語境寫作方法。然而我國的寫作教學在很長時間內追求“語言美”“高立意”“巧結構”“精選材”等。盡管新課標中已經宣導交際語境寫作的有關理論，也出現了大量有關“讀者意識”的文章，然而寫作內容依舊籠統、單一，很難向操作層面發展。

高中語文核心素養之《語言建構與運用》中明確指出，培養學生依據具體的語言情境，有效地運用口頭和書面語言與不同的對象進行交流溝通的能力。而且，核心素養中主張培養學生良好的問題意識以及學科素養，是學生學習語文的重點所在[1]。交際語境寫作教學從這方面入手，能使高中語文作文教學找到新的方向，找到強化寫作教學的新路徑，扭轉當前教學中存在的問題。高中寫作教學不要單一地把寫作當作一門考試科目，應牢記交流和應用才是寫作的主要目標，引導學生在寫作中融入真實的情感體驗，在作文中表達出濃厚感情[2]。我們可從以下方面入手展開交際語境寫作教學。

一、通過真實情況展開交際寫作教學

通常教師是在某種特定社會背景下展開教育工作的，教學工作要與學生的生活密切相關。教師在寫作教學中融入鮮活、真實的社會事件，能夠避免學生說套話、講空話、講假話。可以說，情感的累積以及生活體驗是寫作的源泉，然而，并非全部的累積與體驗都可以寫入作文，在成熟的語境內借助某種時機、生活經驗才能更好地完成作文[3]。高中生在真實語境內可以表達獨特的見解，大膽地寫出自己內心的意識與想法。在避免偽創作的基礎上，提升學生語文作文的創作興趣與能力，強化學生認識社會的意識與能力。

生活中充滿了創作資源，通過描寫真實的生活事件，不但能讓學生“有話”可說，在生活中，也可以讓學生提升觀察事物的能力，感受自己的價值。從社會事實入手展開交際寫作，高中生能夠更好地把握文章框架結構，避免出現“眉毛胡子一把抓”的情況，在作文創作中，學生也可以感知社會與生活的氣息。例如，在重慶萬州公交車墜江事件發生后，筆者第一時間提醒學生關注事件，并在事件調查結果公布后安排了一堂“我看萬州公交車墜江事件”作文討論課，引導學生對事件進行全面分析。在共同討論中，學生深入透徹地挖掘到事件內核，同時也對“文明”“法治”“規則”進行深入思考。這樣一堂“時評課”，不僅可以激發學生真實表達的欲望，還可以培養學生關注現實的意識，以提升個人素養。

二、靈活結合實踐，創設語境

社會實踐中有著廣闊的平臺，生活實踐內有著豐富的寫作素材。高中階段的語文作文寫作要求學生有效發揮這些社會資源的作用。在實踐中，學生并非素材短缺，而是缺乏對素材的感知力與敏感度。基于交際語境展開寫作，要有效融合學生的寫作與生活實踐，使學生體會身心感受與語言表達的統一和差異[4]。例如，在學校的早操、升旗、班會或語文課堂上，教師為學生提供演講的機會。筆者的語文課堂就設有“課前三分鐘”環節，讓學生進行演講，演講內容可以是時事熱點評析，或學生在生活學習中的感受和體會。訪談、采訪及辯論等活動也可以融入高中生的寫作中，構成有利于學生交際能力提升以及感受真實生活的寫作。

交際語境形式多樣，既可為真實事物，也可以是擬真、相對真實的，可以通過現實情況進行假設。創作語境是交際語境寫作的重要環節，表達的內容與方式是由語境所決定的。在高中語文寫作教學中，依托交際語境創作理念，教師可以充分應用多媒體與網絡等現代化教學工具，利用聲音、圖片等資料，讓學生從不同角度思考與認知某個寫作話題，確定要寫作的對象與內容，然后在擬真的情境中，引導學生寫作。例如，觀賞電影《可可西里》，可從記者、保護者、捕殺者、藏羚羊等角度選擇適合的創作對象，然后根據自身的閱讀需求以及水平進行寫作。

三、開展靈活多樣的寫作評價方式

在寫作教學中，教師還應高度關注成果考評這一環節，評價會深刻地影響學生的寫作能力和積極性，有助于學生認識自己創作的作品，然后不斷改進和提高[5]。基于交際語境創作理念，我們不能單一地用教師評價模式考評學生的寫作。評價的主體要多樣化，主要包括同學、教師、作者自身、其他讀者等。通過相應的評價結果，學生可以準確認識到讀者對自己文章的態度，找到自己的創作意圖，從而更好地進行寫作，正確把握文章架構，勇敢地表達自我。例如，在交際語境內要彰顯作文的有效性以及真實感受，最終目的是在合理的效果內進行交際。

語境往往有著豐富的內涵，在高中語文作文教學中，教師需要積極發揮語境的作用，推動交際寫作的發展，科學地應用與創設語境，展開更優質的寫作教學。正如著名教育家榮維東老師所言，教師可以用“生成語境”“驅動交流”“引導讀者”的寫作去看待交際寫作。基于這種寫作觀念，學生在寫作時頭腦中會形成潛在或直接的對象，融入一些交際語境中的要素，從而選擇最佳的寫作內容和表達方式進行創作。在“交際語境”大環境下，教師可以不斷孕育生成作文的具體內容、體裁模式、素材、語言以及結構框架等。這種寫作模式與手段，就學生本身而言，是形象、逼真、靈活、有價值的。

結 語

總之，在高中語文寫作教學中，通過圍繞交際語境展開寫作與教學，能夠為語文教學提供全新的探索途徑與反思空間。基于交際語境寫作理論，教師在引導高中生進行語文寫作時，需要厘清交際的本質與內在。教師可以通過基本交際目標的引領，再聯系具體生活，培養學生的寫作能力，使學生的語文作文寫作與基本學科素養相融合，從而打破寫作教學的困境。交際語境寫作模式能夠為學生打造一種全新的寫作模式，目的是為切實提升學生的語文寫作能力和語文學習能力奠定基礎。