初中可視化語文教學策略研究

羅 翔

（福建省廈門雙十中學海滄附屬學校，福建廈門 361026）

引 言

香農信息論的問世，使信息成為傳播學的中心概念。在信息傳播的研究中，可視化的信息表征過程逐漸引起人們的重視。可視化教學主要是指運用符號、表格或圖案等形式來與知識建立聯系，關聯并組織語文課本知識，進行相應的教學活動，從而收獲良好的課堂效果的一種教學模式。

在現行的眾多理論中，信息理論、教育理論與系統理論都注重以人為本的協調發展。M.J.埃普拉和R.A.柏卡德曾向世人宣稱：“知識可視化將向學科及其應用領域邁進?！边@表明可視化教學將成為未來初中語文發展的一大趨勢。

一、當前初中語文教學的現狀及存在的主要問題

由于受傳統應試教育的影響，許多初中語文教師仍停留在陳舊的教學模式中，缺乏創新的課堂手段，難以實現高效的語文課堂構建目標。

當前的初中語文教學主要存在以下問題：一是學生的主體地位無法有效凸顯。很多教師仍固守傳統的單向知識傳播模式，一味注重知識的傳輸，而忽略了學生的課堂主體地位。二是課堂教學手段陳舊，缺乏突破與創新。在如今的教育形勢下，許多教師缺乏創新意識，課堂的模式陳舊。三是忽視學生的語文學習能力培養。在應試教育的底色下，不少教師只關注學生答題技巧的培養，沒有切實開發學生的想象力和創造力，也沒有深入挖掘學生語文學習能力的激發途徑。

二、語文教學可視化的策略與途徑

（一）提倡符號標注，奠定可視化基礎

實現語文教學的可視化，一大基礎就是教會學生運用符號標注文本。符號標注指的是在教師的引導下，學生圈點標注，自學字詞，帶動自身的生活經驗和運用先前所學知識進行文本的解讀，達到內容的理解、情感的體悟和鑒賞的提高[1]。

在標注教學的過程中，教師可以結合學生的學習情況，總結出一些可行性強的標注符號。

以人教版初中語文七年級下冊《望岳》這首詩的教學為例，教師可以要求學生對課文進行符號標注——在“眥”字下面標注“○”，表示生僻字；在“鐘”和“割”下面標注“！”，表明這是全詩中最精彩的兩個字，并在旁邊寫出其精彩之處；在“陰陽”下面標注“？”，表示疑問，并通過資料查詢寫明詞義；在“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句下面標注“____”，表明這是全詩的中心句，并在一旁寫出作者表達的情感……

（二）巧用概念圖，讓課本知識可視化

在可視化教學過程中，概念圖是圖示方法的一種重要展現形式。簡單來說，概念圖就是將不同的概念放在方框中，然后用連線連接相關的概念。運用概念圖進行教學，可以清晰地表明課文結構、情節，突出教學的重難點和課堂目標等，并向學生呈現簡潔直觀、詳略得當的學習內容，讓學生輕松掌握閱讀理解的思路和方法。

例如，在人教版初中語文七年級上冊《植樹的牧羊人》一課的教學中，教師可以從表現人物的手法這一概念出發，繪制出相關概念圖：

一是直接刻畫人物：“一個黑影”“他剛剛刮過胡子”“衣服扣子縫得結結實實”“他回答說不吸煙”……

二是采用環境描寫：“房頂很結實”“一滴雨水也不漏”“房間收拾得很整齊”“他的那條大狗也像主人一樣，安靜，忠厚，不張揚”……

三是借助“我”的心理感受：“我以為他是一棵枯樹”“他還是沉默寡言”“在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水”……

教師可將上述內容放進相應的方框中，再用連線進行對應連接，同時，還可以將這三個方面劃分成直接描寫和側面烘托兩個部分，同樣與相應概念框進行連接，從而向學生清晰地展示相關內容。通過概念圖的運用，學生自然而然就加深了對“人物塑造手法”這一概念的認知，提升對直接刻畫和間接襯托兩種人物表現手法的理解。

（三）運用思維導圖，提升學生語文學習能力

相比于概念圖，思維導圖則更加全面、具體。概念圖是對一個文本概念或思路的解讀；而思維導圖涵蓋的內容則非常豐富，可以是文章整體脈絡的呈現，也可以是文本細節的展示[2]。

思維導圖往往可以從一個知識節點出發，不斷聯結其他相關的知識，構建成一個鋪展、發散的系統知識網絡。

我國個人理財服務市場需求強烈，個人理財業務市場潛力巨大，發展前景良好。中外金融機構都在大力開拓和激烈競爭這一新興領域。隨著金融理財服務市場的蓬勃發展，金融業需要大量的高素質、專業化的理財服務人員。因此，高校設置個人理財專業正逢其時。

思維導圖的表達方式和呈現形式是多種多樣的，有樹狀圖、樹枝圖、流程圖等多種類型。以人教版初中語文七年級下冊《阿長與〈山海經〉》為例，教師可以繪制出如下思維導圖：

將阿長作為核心，以作者對她的情感態度為線索，用流程圖的形式按照課文順序依次標出作者的態度變化：憎惡→不太佩服→不耐煩→空前的敬意→新的敬意→祝福。在這六個要素周圍，分別用枝條延伸至下方相關內容：

憎惡：稱呼及其由來，地位低賤；外形黃矮而胖，長相丑。

不太佩服：不好的習慣（喜歡切切察察、限制行動、睡相不好），饒舌多事、不拘小節。

不耐煩：許多的規矩（道恭喜、塞福橘），純樸善良、關心孩子；很多的道理。

空前的敬意：“長毛”的故事。

新的敬意：買《山海經》，樂于助人、真誠熱情。

祝福：愿地母永安她的魂靈。

通過這個思維導圖的構建，文本知識便形象地呈現在學生眼前，學生可以輕松感知作者思想感情的變化，從而掌握課文的整體脈絡和層次結構，從而有效提升閱讀水平。

（四）活用思維地圖，激發學生思維創造

嚴格來說，思維地圖也屬于思維導圖的范疇。然而，思維地圖較思維導圖而言，有著更明確的功能作用，往往可用于分析、比較、歸因、歸類等方面，涵蓋圓圈圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、雙氣泡圖、橋型圖等類型。

在思維地圖中，雙氣泡圖主要可以用來比較異同，教學生辨認區分。以人教版初中語文七年級下冊《愛蓮說》和《陋室銘》兩篇文言文為例，教師可以繪制出二者的雙氣泡圖：

將相同點用共用的圓圈標注：文體（議論文）、寫法（托物言志、襯托）、句式（駢散結合、抑揚頓挫）、表達方式（描寫、議論、抒情相結合）、主題（表現作者潔身自好、不慕名利的人生態度）。

將不同點標注在兩旁的圓圈內：從主題上看，《陋室銘》流露出作者消極遁世、安貧樂道的生活情趣，而《愛蓮說》表明作者要在污濁的世間保持自身的高尚節操；從立意上看，《愛蓮說》直接從正面贊美蓮，而《陋室銘》則從反向立意；從表達方式上看，《愛蓮說》對蓮進行人格化的描寫，而《陋室銘》則以描寫陋室的環境和主人的風度來襯托；從句式上看，《愛蓮說》以散句為主，《陋室銘》以駢句為主……

通過思維地圖中的雙氣泡圖，學生可以對兩篇文章的異同點一目了然，從而加深對課文的理解。教師在進行實際教學時，還可根據課文的類型和內容進行思維地圖的選取。

結 語

可視化教學策略的內涵是非常豐富的，涵蓋了概念圖、思維導圖和思維地圖等多種形式?？偠灾?，在初中語文課堂中進行可視化教學，就是要將文本知識以一種相對直觀形象的圖示方法傳達給學生，從而實現知識的視覺性表征。隨著可視化教學策略的正確運用，課堂效率將會得到有效提升，學生的語文學習能力也將得到相應提高。