基于核心素養的高中音樂鑒賞教學探究

鄒凡清 周榮春

（1.江蘇省無錫市玉祁高級中學，江蘇無錫 214183；2.蘇州大學實驗學校，江蘇蘇州 215131）

引 言

多年的高中音樂教學實踐表明，音樂教學不僅要傳授學生音樂的知識和技能，更重要的是要在課堂教學過程中培養學生的核心素養，從而全面提升學生的素質。

一、在多樣化音樂鑒賞中培養學生核心素養

古今中外，音樂作品何其之多，且具有多樣化的特點，而對多樣化的音樂作品進行鑒賞，可以增強學生對于美的感受力，培養其審美感，從而加強對其核心素養方面的培養。

例如，在學習《多彩的民歌》一課時，通過鑒賞《上去高山望平川》《刨洋芋》《腳夫調》，不僅可以了解不同地域的民歌特點、少數民族的民歌特點以及少數民族的主要樂器等，還可以增加一些其他民族的音樂作品和舞蹈，讓學生更加深入地感受不同地方的文化。我國是一個多民族的國家，民族在長期的發展中形成了不同的文化，并形成了同一個國家不同區域的美麗的文化。教師要在多樣化的音樂作品鑒賞中開闊學生視野，讓學生感受不同地區展現的美麗，從而在多樣化音樂鑒賞中培養學生的核心素養。

二、在音樂情感鑒賞中培養學生核心素養

藝術是一種可以很好地表達人們情感的形式，音樂則是用聲音來表達音樂家的情感，這是藝術的表現形式。每種音樂都有自身的獨立性，輕快的聲音大多表現了喜悅的情感；寬舒和緩慢的聲音大多表現出的是一種歡樂的情感；急遂而短暫的聲音大多表現出的是痛苦的情感。每個人在人生中都會遇到不同的事情，而這些都會影響人們的心情，從而表現出不同的情感，所以生活就是音樂，音樂來源于生活。在音樂鑒賞中，會使用緊密、舒緩、快、慢等詞來形容音樂所表達的感情或者音樂的特點，這也是鑒賞的一部分[1]。

例如，在鑒賞《魔王》《菩提樹》兩首音樂作品時，第一，可以從速度上進行鑒賞，這兩首歌曲表現了什么樣的情感？是歡樂、活潑、緩慢還是什么？這兩首歌在表達情感時，其速度和節奏特點怎樣？第二，可以從音樂表達的力度方面展開欣賞，這兩首歌曲的情緒有什么特點？或是在表達情感時，這兩首歌所用的力度是怎樣的？力度是強還是弱？第三，欣賞音樂表達情感的重要手段，在鑒賞時，將音樂作品分段，體會每段節奏旋律的特點以及表現了什么情緒，每段是輕快活潑還是抒情都需要進行仔細鑒賞。第四，在這兩首音樂作品中使用了哪些表達情感的方法？（速度、力度、節奏特點、曲調特點以及音色）。第五，教師進行總結。音樂可以以不同的形象表達和傳遞不同的情感信息。音樂還能讓學生引發聯想和想象，能讓學生腦海中浮現不同的畫面，音樂作曲人的情緒、經歷，在聆聽或是鑒賞的過程中，都會像電影一樣浮現在眼前，從而出現一個個真實而生動的場景，讓學生體驗到作曲人的情感，在發現別人情感的同時去了解這種情緒，進而在音樂情感鑒賞中培養學生的音樂核心素養。

三、在音樂表現要素鑒賞中培養學生核心素養

音樂的表現要素鑒賞可以讓學生學會鑒賞音樂的技巧，音樂的表現要素主要有曲調、節奏、節拍、速度、力度、音區、演唱方式、音色、和聲、復調等。音樂的表現要素之一要從旋律方面展開分析，曲調、節奏、節拍都影響著音樂的旋律，這些要素將音樂有規律地組織起來，使音樂有高有低，有高聲有低聲，有強有弱，有快速有緩慢，使音樂更具多樣性；音樂的表現要素之二為表情要素，主要通過速度、力度影響著音樂的表情，使音樂作品呈現多層次的表現類型；音樂的表現要素之三為音色要素，主要通過音區、演唱方式影響音樂的音色，使音樂作品出現低音區、中音區、高音區等不同音區，表現出的音色也不同，音樂的音色就是聲音的色彩，能使音樂作品情感更加豐富；音樂的表現要素之四為多聲要素，通過和聲、復調影響著音樂的整體效果，可以增加音樂的特色，使音樂更具特點。教師利用這些技巧對音樂作品進行鑒賞，可以讓學生學習到更多的知識，豐富學生的知識內容，拓寬視野，豐富情感，理解、感受到更多音樂作品的特點，從而在音樂鑒賞中培養自身素質。

例如，在鑒賞《幻想交響曲》時，首先從其樂章進行分析，每個樂章的表現要素都具有不同之處，選取第二樂章進行鑒賞，全曲分為三個部分，開頭是一個短小的引子，揭開了一幅充滿節日氣氛的畫面，樂曲的第一部分表現了舞會的歡樂場面，樂曲的中間部分表現了主人公的戀人也來參加舞會，第三部分再現了第一部分的圓舞曲主題。這段音樂非常華麗、熱烈，節日的氣氛達到高潮。最后，在尾聲中戀人的形象在舞蹈的旋風中一掠而過，這種表現方式加強了詩意和戲劇的效果使學生在不同的音色、音區、和聲、速度、力度等方面展示了不同感受的音樂。在聆聽、感受、理解音樂作品的過程中，教師通過發展學生的創造性思維能力和提高學生對音樂的審美能力，能夠讓學生的情感得到感染和熏陶，從而在音樂表現要素鑒賞中培養學生的核心素養。

四、在音樂體裁鑒賞中培養學生核心素養

音樂的體裁可以從三種角度進行分類，首先，可以從音樂的表現形式的差異性方面進行分類，聲樂、器樂為音樂的不同體裁，然后根據這兩種不同的體裁將其進行細分，分為獨唱、重唱、表演唱、歌舞、交響樂、歌劇、舞劇等形式，這些都是需要通過音樂的不同表現形式而進行分類的；其次，可以從寫曲的特點方面對體裁進行分類，如交響曲、協奏曲，都屬于不同的寫曲體裁；最后，可以根據音樂與生活風俗的聯系進行體裁分類，包括山歌、兒歌、情歌、幻想曲、狂想曲、催眠曲、民歌等，都屬于不同的體裁。不同體裁的音樂所表現的音樂風格具有很大的差異性，音樂作品可以敘述英雄人物、民間傳說、風土人情，也可以表現出不同的時代背景。鑒賞不同體裁的音樂作品，會幫助學生豐富自身情感，在鑒賞音樂的過程中讓學生的思維更加清晰，形成有層次、有梯度的思維模式，并學會聆聽、分析，在不同體裁的音樂作品鑒賞中培養學生核心素養。

例如，《星星索》《巴雅提木卡姆》屬于歷史悠久的亞洲傳統音樂，《鳥兒在歌唱》《森林的朵伊那和婦女的舞蹈》屬于歐洲民間音樂，《上去高山望平川》《刨洋芋》《腳夫調》屬于多彩的民歌，《幻想交響曲》屬于交響音樂。這些不同體裁的音樂作品將音樂劃分為不同類型，發展至今，音樂體裁繁多，從而使音樂作品越來越多樣化，而大多優秀的音樂作品都具有特別鮮明的體裁特征。在音樂鑒賞過程中，大多都是從音樂的音色、特點、情感等各方面展開鑒賞，而應用體裁區分音樂作品并進行鑒賞能夠使音樂作品鑒賞更加清晰明了，從而使學生能夠更加深入地分析音樂作品，更快地理解音樂的內容特征。

結 語

總之，音樂鑒賞主要以音樂為審美對象，以欣賞音樂的學生為主體，在欣賞的過程中要使學生形成審美能力，使學生的審美感知力、音樂辨別力、音樂感受力、音樂記憶力都能得到提高，從而全面提升學生的音樂核心素養。