高中英語課堂教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探賾

成海燕

（江蘇省南通市啟東呂四中學(xué)，江蘇 南通 226244）

課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的核心活動是思維。在英語課堂教學(xué)中，尤其是像閱讀、寫作這樣的課型中，教師要以思維為中介，以思維為出發(fā)點，把語言的本質(zhì)與教學(xué)的規(guī)律貫通起來，也就是在積極的思維活動中開展有意義的語言教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，主要集中在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性上。在實際教學(xué)中，教師可利用希沃電子白板，以動態(tài)生成思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀活動，以思維導(dǎo)圖幫助他們主動建構(gòu)語篇，有效培養(yǎng)他們思維的邏輯性；可以問題鏈、問題圈、問題語境等形式，充分發(fā)揮“問”的教學(xué)價值，在引導(dǎo)發(fā)問以及有效提問的過程中，發(fā)展學(xué)生思維的批判性；可以具有生活實踐意義的開放性任務(wù)，實現(xiàn)思維與行動的統(tǒng)一，讓學(xué)生把實踐與創(chuàng)造的過程，變成思維發(fā)展的過程。本文從以下幾方面對高中英語課堂教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進行論述。

一、善用思維導(dǎo)圖，強化語篇意識

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與邏輯思維的有效途徑。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，教師要先于學(xué)生，吃透語篇內(nèi)容，并提取出語篇中的關(guān)鍵信息，形成一個條理清晰、邏輯分明的思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖貫穿整個語篇閱讀教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的流暢性與連貫性。同時，教師還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，以學(xué)習(xí)單指導(dǎo)整堂課的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖、探索思維導(dǎo)圖的過程中，逐漸走進語篇，走進話題，開展有層次的深閱讀。

例如，在教學(xué)Unit 3 Looking good，feeling good 的Reading“Dying to be thin”時，教師在故事的復(fù)述環(huán)節(jié)中就采用了“Question storm”的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來了以問題為引線的思維導(dǎo)圖。在這個思維導(dǎo)圖中，教師以環(huán)環(huán)相扣的問題鏈以及以問題提取關(guān)鍵詞構(gòu)成的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在問題中提煉關(guān)鍵詞，并在回答問題的過程中將這個故事變成一條清晰的問題鏈，增強學(xué)生對語篇的整體感知。Task：Retell the first two e-mails and analyze the third one under the mind map.Question storm:1.What is Amy？2.What does she think of her body？3.What is she doing to stay slim？4.What is the result？And what does she feel？5.Where is she now？6.Why is she there？7.How is she feeling now？Why？8.What does her mother tell her？9.What are Zhou Ling'feelings and advice？在這個過程中，教師通過問題鏈，現(xiàn)場生成思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，完成復(fù)述練習(xí)，增強對語篇的認(rèn)識與理解，并在復(fù)述的過程中，滲透“Looking good is important，but inner beauty is more important.”這一情感價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生就“What can we do to make ourselves more attractive？”這個話題展開深入探討。

二、善用問題語境，引發(fā)自主探究

“問”是推動教學(xué)、啟迪智慧、激發(fā)靈感的有效途徑，是課堂中最常見的思維教學(xué)方式。在實際課堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)計問題，善于創(chuàng)設(shè)問題語境，把一個問題變成一個具體的語言情境，讓學(xué)生在問題語境以及問題鏈中，開展思維訓(xùn)練，獲取文本信息，在問題的探索、討論與推斷中，促進思辨，強化互動，幫助學(xué)生獲得自己的獨特體驗，形成自己的個性觀點，并在分享中豐富自己的認(rèn)識，深化自己的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，在教學(xué)Unit 2 Reading“The Olympic Games”時，在Skimming 的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)計了問題鏈，并以限時閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式，找出相關(guān)的信息。Task：Reading and answering questions（Skimming）:1. What is the speech about？（The history and significance of the Olympics.）2.What kinds of Olympic Games are they talked about？（The ancient Olympics and the modern Olympics.）3.How many athletes are mentioned in the speech？（Six.）在快速閱讀中，教師還插入了奧運會的宣傳視頻，以微課的形式補充奧運會的背景知識，并以更具沖擊力的視聽效果豐富學(xué)生的主觀感受。在微課及Skimming 的作用下，教師就“say something about the Olympic Games”這個問題語境，拉近學(xué)生與奧運會之間的距離，讓學(xué)生在自主探究與交流分享中深入話題，走進語篇，并讓學(xué)生的思維隨著話題活躍起來。

三、善用開放任務(wù)，發(fā)展高階思維

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的思維潛能，給他們更多思考的空間，給他們更多嘗試與實踐的機會，讓教學(xué)變成一個動態(tài)生成的過程，把學(xué)生的大膽思考與創(chuàng)造變成生成的“核動力”。

例如，在教學(xué)Unit 2 Reading“Have you ever had this kind of experience？”時，教師在拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計了角色扮演的開放性任務(wù)。在這個任務(wù)中，教師為學(xué)生們提供了兩個表格，將這個故事分為兩個情境片段，并引導(dǎo)學(xué)生們分別找出Mom and Dad、Eric、Daniel 在做什么（things they do），以及他們的心情（feelings）。Task：Group work——Role Play.Now,let's divide into several groups of 5 students（Better 2 girls and 3 boys）and act the play out（Several groups practice Act One,and the rest Act Two）.Pay attention to imitating the tones and intonations of each character while acting. We can hold a competition to see which group is the best.And before that，let's learn something about each character.這個充滿想象力與體驗性的角色扮演活動，讓學(xué)生們交流合作，以小組活動的形式，一起探究語篇中人物的心情及情感變化。在角色扮演與體驗的過程中，學(xué)生感受到“When the Cat is away，the mice will play（山中無老虎，猴子稱大王）”的心情，把自己的感受生動地表現(xiàn)在扮演活動中，促進了思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求下，教師要逐步激發(fā)學(xué)生們的思維活力，提升學(xué)生的思維層次，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要當(dāng)好“擺渡人”，發(fā)揮課堂的“核”動力，以有效的引導(dǎo)、有針對性與指導(dǎo)性的評價促進學(xué)生的個性化閱讀，打造高質(zhì)量的英語課堂。這就需要教師善用思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生的語篇意識；善用開放任務(wù)，發(fā)展學(xué)生高階思維；善用問題語境，引發(fā)學(xué)生自主探究。只有這樣，學(xué)生才能在英語課堂學(xué)習(xí)中不斷提高自身的思維品質(zhì)，形成英語思維培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。