譯林版英語Sound time 板塊教學的多元解讀

凌 云

（江蘇省南通市十里坊小學，江蘇 南通 226002）

語音學習不可一蹴而就，而是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程，必須通過教師的正確引導、學生的積極參與、切實可行的教學內容、有效的視聽等手段達成。譯林版英語教材編排了Sound time 板塊，凸顯了英語教學中語音教學的重要性，旨在通過例詞和韻文，引導學生了解字母或字母組合在單詞中的發音，更利于學生掌握簡單的拼讀規則和句子重讀、連讀、節奏、語調等現象。本文通過對Sound time 的解讀，查找語音教學中的問題，從而優化教學目標，設計教學路徑，讓滲透式語音教學和韻文輔助教學在語音教學中發揮優勢。

一、解讀教材信息，查找教學“重”“輕”問題

教師要善于結合教學實際靈活而創造性地使用教材，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習，而不能生搬硬套地進行語音教學。目前，部分英語教師對語音教學的認識不足，存在以下問題。

1.重總結規律，輕感知過程

傳統的語音課中，許多教師直接給出含有相同因素的單詞，讓學生總結發音規律。這樣的教學模式缺乏語境，缺乏發現感知，學生只是被動地“發現總結”，學起來枯燥乏味。教師應細讀版塊內容，基于各年級學生實際選擇合適的語音教學方式，引導學生在趣味活動中互動交流，調動學生參與課堂活動的積極性，提升板塊的語言功能。

2.重集中認知，輕滲透學習

很多英語教師在語音教學中會從英語單詞和音標入手進行集中式教學，事實也充分證明此種教學方法造就了英語教學的低效性。在日常英語教學中，語音教學應該滲透在英語教學的不同課時中。將“集中式”與“滲透式”教學策略相結合，可以縮短學習過程，為學生英語學習打開一扇新的窗戶。因此，語音教學活動應該以“滲透式”為主，“集中式”訓練為輔。

3.重語音拼讀，輕語義語境

傳統的語音課教學中，教師急于讓學生見詞能拼讀，常常“重讀音、輕意義”。部分教師采用先找單詞，讀新單詞，再讀故事，進行程序化的教學，還是停留在語音層面，對語義語境沒有深挖。這樣的語音課堂不能增強學生閱讀的精確度，閱讀體驗不夠充分。因此，教師應采用潤物細無聲的方式，讓學生在語境中獲得英語能力的提升。

二、解讀認知需求，優化教學目標

教師在重新調整和組合教學內容之外，還應站在學習的主體——學生的角度認真分析其認知需求，優化教學目標。譯林版英語教材中的Sound time 板塊篇幅不大，目標較易達成。而教學目標的準確定位是教學思路設計的前提，因此教師在設計語音板塊教學活動時要盡可能地保持單元整體性教學，潛移默化地展開語音教學，讓學生在整體情境中有序感知本單元的語音，使學習過程更科學、合理。譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 的教學目標是以always、has、his、music、rose 這幾個單詞引出有時字母“s”的發音為|z|。在三年級下冊Unit 5 中，學生已經了解了字母s 讀|s|。教師可給學生提供一些含有字母s的單詞，包括音素|z|和|s|，并進行深入的學習和探究，逐步形成拼讀概念。

1.目標設定全面具體，凸顯遞進性

制定語音課的目標時，教師要從學生的知識目標、能力目標和情感目標入手，關注學生的全面發展。目標的設定要由易到難，層層遞進。教師可將整體的目標細化為三課時的子目標，逐步落實。以譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 為例，第一課時讓學生初步感知發音規則，為拼讀單詞做好鋪墊；第二課時要求學生能說出字母發音，能讀出含有這些音素的單詞及由這些單詞組成的句子；第三課時要求學生能認讀其他含有字母“s”的單詞，讓學生能在相同語境中靈活運用所學單詞和句型。目標環環相扣，實現了“感知音素——模仿音素——實踐音素”的過程，能引導學生自主發現發音規律。在這一過程中，教學內容的難度逐步遞增，學生的語音意識逐漸強化，拼讀能力在日積月累中形成。

2.目標設定關注能力，凸顯功能性

新課標鼓勵學生在教師的指導下通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。教師以學生為主體，讓其模仿、辨別、自主歸納、補充例詞、拼讀、表演，可以使學生習得標準規范的英語發音和語調，讓學生體驗語音學習帶來的成就感。

三、解讀語音教學特點，設計教學路徑

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純追求單音的準確性。只有有語境、有語義的語音教學才是真正有效的。Sound time 作為獨立的板塊，增加了歌謠，讓學生在朗朗上口的歌謠中掌握發音規律。為了避免枯燥、乏味的語音教學，教師在英語語音課堂教學中可采用不同方法呈現含有目標語音的單詞，通過創設語言情境，依托語音載體一氣呵成，環環相扣，引導學生觀察、感知、體驗并歸納出字母在單詞中的發音規則。

以譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 第一課時教學為例，教師整體呈現韻文，讓學生在聆聽韻文的過程中捕捉含有字母“s”音素的單詞，加深對單詞拼讀規律的印象，朗讀含有輔音|z|的單詞及小詩，在朗讀過程中感知|z|的發音規律。T：The garden belongs to a man. He likes roses，too.Do you know who he is？S：Mr Rose.T：Mr Rose has a farm.He always shows us the lovely roses he grows.（教材語音板塊內容）T：Listen，pay attention to these red letters，what is the pronunciation of "s" here？S：It is pronounced|z|.T：Can you read these words？（Read the rhyme.）

以譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 第二課時教學為例，教師可引導學生在朗讀過程中初步嘗試遷移規律，提高朗讀的精確度和流暢度。T：Can you say more words？Let's have a competition between boys and girls. Make sentences with these words pronounced |z|. If you can，just stand up，you needn't put up your hands.Just like this：I always go swimming because I like it...

以譯林版英語教材5 上Unit 7 Sound time 第三課時教學為例，教師繼續以Mr Rose 為教學推進的線索，通過讓學生靜聽故事繪本，鼓勵學生在情境中鞏固“s”在單詞中的發音規律，感受語音語調的韻律。T：Mr Rose has a friend.He has a big nose！He has two big ears！He is a pig！Who is he？S：He's Billy.

語音教學中，挖掘主線、創設教學情境是一種非常有效的方式。本單元的教學中，教師以Mr Rose 為主線，有機地串聯整個教學過程，展現了生動有趣的故事情境。學生在使用語言的具體環境中更好地感悟語音，提升了語音學習的效果。

四、解讀編者意圖，倡導滲透式語音教學及韻文輔助教學

1.滲透式語音教學

（1）滲透式語音教學的特點。滲透式語音教學是以單元教學目標為總領，將單元的語音教學內容重組，有序、系統地滲透在每個課時之中，能保證語音教學內容的持續性、遞進性和學生接觸語音內容的頻率。單元滲透式語音教學需要教師創造性地整合教材，把語音教學同單詞、對話、語篇教學結合起來，這樣學生收獲的不會是碎片化的零散的語音知識，而是通過單元橫向設置的知識教學和技能訓練等循序漸進地培養語音素養。

（2）滲透式語音教學的優勢。第一，有利于學生語音素養的培養。小學階段的語音教學有以下任務：進行發音技巧訓練，掌握英語發音的方法；正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養學生的語音意識；積累讀音規則，初步掌握根據規律拼單詞的方法；進行詞、句、段、篇的朗讀訓練，形成良好的語音語調。基于單元整體設計的滲透式語音教學，讓學生在各種課型、各類教學項目過程中學習語音知識，符合學生的認知特點和語音學習規律。第二，有利于小升初的銜接。英語教師應培養自己的教學科研意識，在教學中逐步滲透英語語音教學，讓學生自己試讀，注重培養學生的英語語感，全面提高學生的英語學習能力。學生由膽怯到自信，從而獲得發音和拼讀的初步技能，這不僅有利于培養語感和興趣，得到入門階段規范有序的語音訓練，還能讓語言能力在各種課型的學習中真正落實。只有突破了語音教學，才能真正實現學生從小學到初中的英語學習銜接，也才能真正體現出英語作為一門語言學科的學習特點，從而激發學生學習英語的興趣，提高他們的知識遷移能力，培養他們的預習和自學能力，最終達到英語教學的目標。第三，有利于教師對教材解讀能力的提升。基于滲透式語音教學，教師要根據課程標準設計相關的語音教學計劃，并根據單元語音教學目標制定出每課時的教學內容，這能推動教師對教材的解讀和文本再構能力的提升。

2.韻文添活力

在實際語音教學過程中，韻文以其詞句簡單、內容生動、易唱易吟、可說可演等特點，深受學生的喜愛。教師要根據教材編排對語音規則加以恰到好處的韻文滲透，既不斷地激發學生學習英語的熱情，又為學生的學習之路掃清很多障礙。教師在應用韻文開展英語語音教學時，應從以下兩方面做起。第一，活用韻文激趣。在英語語音教學中，教師往往自己總結、概括，忽視了學生的語言體驗。韻文的主旨和內涵脫離了語言本身，變得抽象起來，學生的思維規律和認識能力也受到局限。而憑借韻文，讓學生帶著愉悅的心情誦讀，可提升韻文的價值。譯林版英語5 上Unit 5 Sound time 板塊的內容、形式、插圖都給人耳目一新的感覺。教師可將這個歌謠配上動作幫助學生記憶，讓學生在玩中練，唱中練，吟中練，并要求學生以微小故事為載體，創編韻文的語音故事，使語音知識的學習在一個有意義的情境中發生。創編故事時，教師可要求學生根據內容大膽想象，鍛煉其說話的能力。第二，創編韻文練實力。在譯林版英語4 下Unit 4 Sound time 板塊的教學中，|e|是一個比較難發現、難辨別的音素。教師可先讓學生試著發音，也可鼓勵學生自己找出含有|e|音素的單詞，讀一讀。利用有趣的韻文能降低學習難度，教師可通過順口溜開展教學：“撒下net，魚沒get，衣服wet，為捉pest，從不rest，本領best。”教師通過整合課內外學習資源，優化語音教學活動，可以使學生內化英語拼寫與讀音的對應規則，領悟單詞的形、音、意，使韻文盡顯語音之魅力。

總之，在英語語音教學中，教師應解讀教材信息，查找教學“重”“輕”問題；解讀認知需求，優化教學目標；解讀語音教學特點，設計教學路徑；解讀編者意圖，倡導滲透式語音教學及韻文輔助教學。