初中地理教學中導學案的運用分析

柳桂花

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅 民勤 733399）

初中地理學科是一門具有較強思維性與區域性的學科，對培養學生綜合能力與地理素養有促進作用。但是諸多學生以及家長沒有意識到地理教育的重要性，以致學生往往將自主學習時間應用在語文、數學和英語等學科上，影響了學生地理課程的學習效率。怎樣改變這樣的學習現狀，保證地理教學質量，是需要教師認真思考的問題。導學案是一種新型教學方式，可以調動學生學習地理知識的積極性，增加學生知識儲備量，有利于地理教學水平的提升。本文對初中地理教學中導學案的運用進行分析。

一、初中地理教學中導學案的運用

在應用導學案開展初中地理教學時，教師應從導入、導讀、導議、導練四方面入手，讓學生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養。

1.應用導學案，實現教學導入

良好的課程導入環節是課程順利進行的關鍵，導入環節的設置，不僅可以吸引學生注意力，而且可以激發學生學習興趣，促使學生積極地走進知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學高效進行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導學案巧妙地將教學內容引入課堂教學中，激發學生學習興趣。例如，在教授初中地理人教版關于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術向學生播放典型的地震實例，讓學生認真觀看視頻，吸引學生注意力，進而引出教學主題。之后，教師可借助導學案引導學生思考火山噴發以及地震的產生原因、影響因素，強化學生對地理教學內容的感知，進而調動學生學習積極性。

2.應用導學案，實現教學導讀

導讀作為組織學生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導學案中的一個教學任務，能夠保證學生自主學習的積極性。這個教學環節要求學生將教材中的重點知識加以總結，然而有些學生對閱讀缺少學習興趣，閱讀習慣沒有養成，即使閱讀某些內容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學生進行有效的閱讀是開展教學活動之前必須進行的工作。教師可以要求結合導學案中的問題進行自主思考，在教材中找到相應的答案深入閱讀，進而指引學生更好地將現有的知識遷移到實踐中，保證地理教學的順利進行。例如，在教授初中地理人教版關于“比例尺”的知識點時，教師可以在導學案中設計這樣的教學問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創設良好的問題情境后，教師可組織學生以小組的形式進行閱讀活動，找到其中的重難點。在學生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學生充足時間，要求學生在一張紙上畫出本學校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學生可以在最短的時間內畫出比較美觀的圖形，并對表現優異的學生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養學生勤于動手的學習技能，而且可以幫助學生更好地掌握地理知識，保證地理教學效率。

3.設計思考活動，完成導議

導議就是教師運用啟發式的引導，讓學生成為教學主體，圍繞學案中的設計思考活動題目展開討論。這是課堂教學的關鍵，也是學生開展自主學習的高潮。此環節要求學生在掌握基礎知識以后，對導學案中的思考題進行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據教材內容、學案中提出的思考題采用相應的教學手段激發學生的好奇心，使學生集中注意力，讓學生可以一直保持著積極、主動的思考狀態。例如，在教學“西雙版納”時，教師一般是根據教材內容引導學生思考并討論“這些年西雙版納旅游業不斷下跌的原因”，要求學生發揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學中加入視頻，讓學生先看一段西雙版納的紀錄片，以此來激發學生的探究欲望，利用對比提問、假設提問等，結合視頻的內容來提示社會現象，啟發學生自主思考，再分別派出幾個學生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信，讓更多的學生愿意參與討論。然后教師還可以繼續播放一些專家或行業人士對西雙版納旅游業的看法和建議，讓學生來借鑒，并以此促進學生思考。在課堂教學的最后，教師可要求學生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經濟建設的簡要方案。這樣精心的設計以及科學合理的安排，符合學生的思維活動規律，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，還可讓學生積極參與到教學活動中，培養學生解決實際問題的能力。

4.應用導學案，實現教學導練

課堂訓練作為每一節課程開展中的最后環節，目標是讓教師了解學生的知識掌握程度，促使學生對課堂學習的知識進行再次鞏固與復習。好的課堂訓練不僅可以讓學生構建地理知識結構體系，還可以幫助學生理清學習思路，找到學習的主線，保證學習質量。對于導學案中的導練環節，教師可以通過搶答式訓練和口答式訓練等方式增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，從而建立良好的師生關系，推動地理教學活動的順利進行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區域”相關知識時，教師可以在導練環節組織學生以小組的形式進行拼圖活動，也就是將學生分成若干個小組，小組成員一同進行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準。在完成拼圖活動后，學生對學習的內容進行歸納并闡述自己的學習體會，從而提高自身地理知識素養。

二、導學案的運用反思

利用導學案開展教學，可以讓教師的教學觀發生本質變化。過去，教師在備課時總思考教學內容該如何設計才能讓學生理解，而使用導學案后教師在備課時會思考問題的設置是不是能起到激發學生興趣的作用，多數學生是否可通過自學解決這些問題。上課時，教師過去總是讓學生安靜聽講，而使用導學案后教師則提出問題讓學生自己或和同伴一起思考并解決問題。在教學反思過程中，教師會考慮導學案中的哪些問題設計得不好，未能符合學生的認知結構，在今后的教學中能避免類似問題的發生，也會思考哪些問題能夠激發學生的學習興趣，以后在教學中可以經常使用。可見，使用導學案不僅有利于學生自主學習能力的培養，而且有利于教師不斷改進教學方案，采取更好的教學方式，促進教學效率的提升。但教師在設計時一定要準確掌握教材中的每個內容，設計出既可激發學生學習興趣，又可將重點知識融于其中的好題目，充分發揮導學作用。

三、結束語

綜上所述，將導學案應用在初中地理教學中具有十分重要的現實意義和價值。因此，教師要更新教學觀念，以學生為出發點，設計符合學生認知規律的教學環節，采取科學的方式不斷激發學生學習興趣，充分發揮導學案的優勢，使學生養成自主學習的習慣，提高課堂教學質量與學生學習效率。