新高考下物理教學面臨的挑戰及對策摭探

汪蘭平

（江蘇省海門市四甲中學，江蘇 海門 226141）

傳統的高中物理課堂采用灌輸式教學模式，會讓學生感到枯燥、乏味，加之高中物理知識較抽象，容易讓學生對物理學習產生畏難情緒，導致學習效率低下。新高考的實施，使高中物理教學面臨挑戰。作為一名高中物理教師，只有注重發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，優化教學策略，才能提高課堂教學效率，更好地應對高考新形勢。

一、應用多媒體創新教學形式，提高教學效率

在新高考形勢下，學生需要具備更高的科學素養。高中物理知識抽象、難懂，單憑教師用口述的形式進行教學，學生對知識的理解會存在困難。如果教師在教學過程中應用多媒體創新教學形式，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠讓學生在直觀、形象的視聽結合中，對知識點理解得更透徹，從而提高課堂教學效率。

例如，教學“曲線運動”一課時，教師在講述課堂內容之前，先讓學生們交流在生活中見到的曲線運動的實例。學生們紛紛回答：人造衛星圍繞地球做曲線運動，騎自行車在彎道上轉彎是做曲線運動，運動員投擲出的鉛球做曲線運動，等等。此時，學生對曲線運動的理解還局限于運動的曲線軌跡，并不了解曲線運動的物理性質和本質屬性。這時，教師可以利用多媒體教學手段，播放事先準備好的關于曲線運動的實驗視頻。在視頻中，水平桌面上擺有一條彎曲的軌道，它是由幾段稍短的圓弧軌道組合而成的。鋼球由軌道的一端滾入，并在軌道中開始做曲線運動。在軌道下面放有一張白紙，蘸有墨水的鋼球從出口離開軌道后在白紙上留下一條運動的軌跡，它記錄了鋼球的運動方向。這時，撤去一段軌道，鋼球的軌道出口則發生了改變，白紙上同樣記錄下鋼球的運動方向。視頻播放結束后，教師讓學生對這兩次實驗展開思考，思考鋼球在白紙上留下的兩種墨跡與其運動軌跡有什么關系。學生通過觀看和分析，能夠認識到墨跡與軌道只有一個交點，說明墨跡所在的直線為軌道所在曲線在該點的切線，也就是說質點在某一點的速度方向就是曲線上這一點的切線方向。這時，教師引出曲線運動的概念與基本性質：運動軌跡為曲線的運動叫作曲線運動。在曲線運動中，由于運動的速度方向總是沿軌跡的切線方向，所以曲線運動的速度方向時刻變化。即使其速度大小保持恒定，但由于其方向不斷變化，曲線運動也一定是變速運動。就這樣，教師通過多媒體直觀展示實驗現象，能夠加深學生對曲線運動知識的理解。

在迎接新高考的挑戰中，教師應用多媒體創新教學形式，可以使學生直觀、形象地觀察到物理現象，不僅能激發學生參與教學活動的熱情，還能幫助學生理解物理知識，培養學生的學習能力，提高課堂教學效率。

二、開展探究教學，培養探究能力

傳統的課堂教學多采用教師講解知識、學生被動接受知識的教學模式，這樣的教學模式不利于學生學習能力的提升，學生一旦遇到學習困難就不會應對。再加上新高考要求學生具備科學探究能力，這也是當前物理教學所面臨的一項挑戰。為此，高中物理教師在課堂教學過程中應從新高考的要求入手，大力培養學生的探究能力，多給學生提供探究的機會。

例如，教學“單擺周期公式”這一內容時，為順應新高考教學形勢，教師設計了探究單擺周期的活動，給學生以下提示：第一，單擺的周期會不會與小球的質量有關系？第二，單擺的周期會不會與繩長有關系？第三，單擺的周期與小球做簡諧運動的振幅有關系嗎？第四，測定單擺周期時，為了減小誤差需如何操作？在操作過程中，教師要讓每個學生都參與到探究活動中，積極面對實踐中出現的各種問題。隨著對各個問題的解決，學生對于單擺的周期與哪些因素有關這一問題，在心中已經有了一定的認知。學生在探究周期測定時，經過多次嘗試，最后想到對小球的平衡位置做好記號，當小球經過這個位置時開始計時，總結出了與單擺周期有關的因素。

針對新高考形勢下學生需具備探究能力的要求，教師在課堂教學中應該采取有效措施為學生積極搭建探究平臺，讓學生能夠積極探究知識，進而培養學生的探究能力，為學生的后續發展奠定堅實基礎。

三、巧設教學情境，培養自主學習能力

在傳統的高中物理教學中，學生只需傾聽教師的講解，再通過練習一定的題目達到熟知知識的目的，這看似效果很好，實際上卻不盡如人意，因為這樣的課堂缺乏學生的自主學習。在新高考要求學生具備自主學習能力的形勢下，教師應針對學生的實際特點創設相應教學情境，調動學生參與課堂教學的積極性，從而培養學生的自主學習能力。

例如，教學“摩擦力”這一內容時，教師可以給學生們列舉生活中的摩擦力：筆在手握的部位多是橡膠并有凸點，鞋子的鞋底印有花紋，傳送物體的傳送帶表面粗糙……教師提到這些時，由于學生在生活中也有一定的體會，就會結合教師設計的生活情境踴躍提出自己的想法：手指肚上有指紋，車輪上帶有花紋，踢出去的足球會慢慢停下來，下雪后人們會給汽車輪子綁上鐵鏈條……教師從生活情境入手，勢必能調動學生的積極性。這時，教師拿出一個瓶子，讓一名學生提著瓶子，另一名學生向里面注水。在注水的過程中，教師讓提瓶子的學生談談感受。學生說道：由于向瓶子中注入的水越來越多，要想將瓶子牢牢握在手里，就必須不斷增大握瓶子的力量，不然瓶子就會下滑。這時，教師提出問題：為什么會這樣呢？鼓勵學生思考。只見有的學生特意拿起瓶子進行體驗，還有的學生與同伴討論、交流，課堂呈現出活躍的氣氛，每個學生都參與到了問題的解決中。

教師根據新高考對學生自主學習能力的要求，實施創設情境的教學策略，能夠通過學生感興趣的情境將學生帶入課堂學習活動中，并促使學生進行主動思考、自主學習，從而培養學生的自主學習能力。

四、構建和諧課堂，培養發散思維能力

傳統的物理課堂教學缺乏師生互動過程，學生在有限的時間內難以完全掌握所學知識，久而久之，學生堆積的問題會越來越多，使思維固化。而新高考要求學生具備發散的思維能力，因此，教師應該創建和諧的課堂，為學生營造自由、平等的課堂氛圍，讓學生積極地思考、互動和交流，培養的學生發散思維能力。

例如，教學“速度變化快慢的描述——加速度”這一內容時，為了讓學生能夠在課堂中積極思考、交流，教師將一塊木塊和長玻璃板帶入課堂，并向學生提出問題：如果將木塊放在長玻璃板上，并對木塊施加水平向右的力，木塊會發生什么變化？學生們不假思索地回答：木塊會運動起來。教師接著問道：木塊運動起來代表什么物理現象？有學生回答：木塊的運動狀態發生了改變。教師趁勢提問：運動狀態的改變，體現在哪個物理量上？有學生回答是“速度”，還有學生說“物體的速度發生了改變”。這時，有學生提出：一輛自行車和汽車同時起步，總是小汽車快，這是不是說明小汽車的速度快呢？于是，教師組織學生們針對這個問題進行討論。通過討論，學生們漸漸對速度的快慢、速度的變化形成了清晰認識。這時，教師再引出關于加速度的教學內容，教學便水到渠成。

根據新高考對學生發散思維能力的要求，教師構建和諧課堂，為學生營造自由、平等的教學氛圍，讓學生在與教師之間的互動交流中完成新知探索，可以進一步發散學生的思維，培養學生的發散思維能力。

總之，高中物理教師要以新高考要求為契機，勇于面對新高考的挑戰，有針對性地探索和實施教學策略，使學生能夠在物理課堂教學中不斷提高探究能力、自主學習能力、發散思維能力，以個體的高素質、高能力迎接新高考的洗禮，實現全面發展。