翻轉課堂在數學教學中的應用研究

唐勁蘭

（江蘇省常州市金壇區河濱小學，江蘇 常州 213000）

翻轉課堂是學生自主化的課堂模式，是傳統教學先教后學模式的創新。具體來說，翻轉課堂就是先學后教，從課堂教學的課前預習、課中討論和課后反饋復習三個環節開展教學。具體流程如下。

一、精心準備視頻，激發學生探索熱情，提高學生學習興趣

翻轉課堂的主體是學生，教師是翻轉課堂的引導者，因此對課堂教學環節的把握是非常重要的。翻轉課堂第一環節就是學生自己觀看視頻講解，主動學習。那么，如何將視頻做好，怎樣的視頻能激發學生的興趣，能讓學生更好地掌握知識呢？一方面，教師要仔細研讀教材，根據學生實際和教學目標，制作不同的視頻。視頻的制作可以通過創設問題情境進行，要貼近學生生活，將生活中的具體事例融入視頻，讓學生體會到數學的魅力。例如，在教學蘇教版小學三年級上“認識分數”這一內容時，為了讓學生更加直觀地認識分數，教師可將教材中的主題圖引入視頻，以中秋節公平分配月餅導入新課，讓學生初步樹立分數的意識。然后，讓學生準備圓形紙張，根據視頻中的引導，公平分配月餅，以激發學生的探究熱情。另一方面，教師要根據學生認知能力，引導學生區別對待不同類型的知識。如數字的計算需要學生反復練習，加強記憶；圖形問題則需要通過多元探索，找到最優的解決方法。教師在設計視頻的時候，需要根據學生理解和認知水平的不同，有針對性地設計教學，做到因材施教。對認知能力較強的學生，教師只需要將知識點過一遍即可，而對認知能力較弱的學生，則需要通過問題創設加以引導。一般情況下，教師可以根據教學內容制定相關的任務清單，引導學生完成課前預習。在此過程中，學生不是被動學習，而是帶著問題主動學習。通過有效的課前預習加上課堂上的積極探索和交流，學生的學習興趣被進一步激發，學習效果大大增強。

二、組織課堂合作探究，引導學生將知識與實踐相結合

在傳統數學課堂教學中，教師往往過分重視知識的傳授，忽視對學生動手能力的培養，導致高分低能現象的出現。翻轉課堂則能有效改變這種現象，在課前預習的基礎上，課堂研討與實踐能加強學生對知識的應用。具體來說，學生通過課前觀看視頻，對相關知識已經有了初步的掌握，為課堂學習奠定了基礎。因此，在課堂教學中，教師應該引導學生進行研討、實踐，加強學生對知識的理解和掌握。在這一過程中，教師要為學生的個性化學習、合作探究創設條件，要給學生充足的時間。值得注意的是，課堂教學要圍繞教學重難點展開，對于學生已經掌握的知識，大可“放過”，對于個別不理解的現象，可以讓學生反復收看視頻，也可以單獨解決。因此，在整個課堂教學過程中，教師只是一個組織者、引導者和參與者，對學生只能進行引導而不能干預，對于學生中出現的問題和疑問，要及時點撥。

例如，在教學蘇教版四年級上“運算律”這一內容時，課前學生通過視頻對運算律的基本內涵已經有了初步認識，課堂上的重難點在于通過探討和實踐，引導學生總結乘法分配律。在研討和實踐中，教師可以借助乘法分配律的逆運用，引導學生展開討論。在學生討論過程中，教師可以對學生的疑問給予及時點撥和引導。通過研討和實踐，學生將數學知識內化于心，并能運用到解決實際問題當中。小組合作的研討方式，培養了學生的團隊意識，對于基礎較差的學生，給予了幫助。同時，也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，加快了學生數學學科思維的培養。

三、引導學生總結提煉，形成過程評價，設置作業加強復習

研討和實踐環節完成后，課堂評價則需要教師和學生共同參與，鞏固研討和實踐的成果。翻轉課堂的教學評價，要將過程性評價與總結性評獎相結合。首先，鼓勵學生自己總結提煉探討成果，并進行小組討論。在學生展示環節，教師可以引導學生自我評價、相互評價。在這一過程中，學生自評、互評，是對研討成果的進一步鞏固，其中有一些未解決的難題，教師可進行點撥和引導，共同解決。同時，根據學生的學習特點，教師可以開展單元總結、提升、評價，讓學生根據所學知識進行總結提升，通過自檢，查漏補缺，及時復習，以便為以后的學習夯實基礎。

數學翻轉課堂可以將單元基礎鞏固以常態化的活動來開展，這樣有助于學生鞏固所學知識，并引導學生將知識應用于實踐。教師可以借助多媒體，精心設計復習鞏固視頻，并在視頻中、視頻后設計相關問題，讓學生隨時可以收看視頻，自我檢測，進而打破課堂與課下時間和空間界限，以達到對知識的熟練掌握和運用。

總之，翻轉課堂對中小學各學科教學都有著重要的意義，它延伸了教學的時間和空間，激活了教學方式，實現了教學資源的高效利用。教師在數學教學中要積極運用翻轉課堂教學模式，激發學生學習興趣，調動學生的探究熱情，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。