基于經管類跨專業分層遞進式綜合能力培養模式研究

無錫太湖學院會計學院

眾所周知，經濟管理是一門綜合了多項職能機構和資源的專業學科，院校在培養相關人才時應結合市場發展需求，貼近社會現實，加強多領域精準融合?？鐚I進行分層遞進式管理能促進學生全面發展，對其知識架構的生成具有實際意義，所以經濟管理專業應確保知識的轉化功能，促進高等教育結構的轉型。

一、分層遞進式教學模式的概述

分層遞進式教學模式的概念可從兩個方面考究，即“分層”和“遞進”。由于學生存在個體差異性，為滿足學生的基本需求，制定行之有效的教學方案，“分層”教學法應運而生?！胺謱印苯虒W法將學生劃分為多個層次，參考標準為成績、素養、認知和狀態等，通過有針對性的教學對策衡量學生的得與失。但是單純的通過將學生分層并制定教學目標并不是最終的教學目的，主要目的是為促進學生全面發展，適應社會對復合型人才的基本需求，所以應通過“遞進”來逐步實現知識的滲透，推動學生的優化發展[1]?？偠灾?，分層遞進式課堂中，教學手段是分層，但是遞進消化知識才是最終目標，分層屬于遞進的動力，而遞進是分層的最終意義。對于經濟管理專業的跨專業教學由于涉及到很多新內容，學生接受可能較為吃力，若通過分層遞進式教學方法則能激發學生的積極性和主動性，對新學科知識存在好奇心和求知欲，教學效果自然有所提升。

二、分層遞進式教學模式的作用

分層遞進式教學的意義在于：其一，提倡“以生為本”的教學理念，將學生放在主體地位上，使其由被動學習轉化為主動學習，在過程中找到符合自己實際情況的學習目標，制定科學可行的學習方案，有利于知識的梳理和吸收。其二，從傳統根深蒂固的教學模式中創新發展，避免按部就班的對每名同學采用相同的教學方法，類似于生產商品按照同一批次進行，學生是獨立的個體，有自己的認知能力和情感態度，教師應采用分層的教學模式培養學生的綜合能力。其三，學生對知識的接受程度有限，若選擇同種類型的教學方法，知識點難度相同容易使學生喪失自信心，所以分層遞進式教學方法能滿足學生的基本要求，避免其出現抵觸心理，影響學習質量。

三、基于經管類跨專業教學的意義

新時期，高等教育既要注重滿足學生的個人發展需求，又要與時代接軌，符合市場特質，所以教育要抓住機遇，迎接挑戰，強化教學改革，確保學生能獲得綜合發展[2]。當今社會對學生的全面素質提出了較為嚴格的要求，要求從業人員既要掌握專業知識又要有能力應對工作中的各項事務，所以傳統教學措施已經難以滿足新時代需求，經濟管理應跨專業加強各學科知識的滲透，完善教學環境，確保教學與市場的有效銜接。經濟管理跨專業教學的意義具體體現在以下幾個方面：

首先，滿足復合人才培養需求?，F階段，市場經濟的發展和科學技術的創新要求人才要具備全面發展的條件，所以綜合素質是時代對高等學生提出的要求，跨專業的根本目的在于讓學生從經濟管理學科的局限中走出來，通過開放型教學方法幫助學生掌握更多知識和技能，促進理論與實踐的融合，同時在實訓平臺的鍛煉下完成工作環境的模擬，學生能在實踐應用中鞏固知識，掌握現代化企業的經營流程，對學生未來的發展具有重要意義。

其次，滿足協作能力培養需求。傳統教學以教師為主，通過理論性知識的灌輸幫助學生掌握專業理論和工作技能，但對于學生協作能力方面重視程度不足，現代化企業中各個部門工作環環相扣，牽一發而動全身，所以極其注重就業人員的協作能力，跨專業教學在實訓環節將各學科學生歸總，學生之間要經過相互配合完成教師所布置的任務，學生在實踐的同時能取長補短，共同進步，還能接觸更多學科的知識，為綜合能力的生成奠定基礎。

最后，滿足教師教學效果需求。一般來講，傳統經濟管理教師接觸的工作內容局限于本專業，對其他跨專業知識知之甚少，嚴重影響了教學水平的提升。眾所周知，教師、教材和教具并稱為教學的三大要素，由此可見教師的個人素質將直接影響到學生對知識的滲透情況，雖然課程改革要求以學生為主，教師的主要作用是引導和解惑，但教師綜合技能較強，學生接受的知識越為豐富，而跨專業教學能確保優化教師知識結構，確保教學質量的提升。

總而言之，經濟管理跨專業教學對學生有百利而無一害，分層遞進式方法能根據學生的實際情況優化教學方案，將知識分類并循序漸進的展開教學，更適用于跨專業教學形式，滿足學生的基本學習需求[3]。

四、基于經管類跨專業分層遞進式綜合能力的培養模式

(一)經濟管理行業發展與專業教學現狀

1.社會需求層面

隨著高等教育發展，院校規模不斷擴大，畢業生數量逐年增多，但隨之而來的是棘手的就業問題，很多學生表示招聘崗位多，但就業難。經濟管理專業主要針對的方向為中小型企業，但由于企業人力資源儲備量較大，新人才培養成本較高，對應聘者提出了嚴格要求，即：具備專業理論知識和實踐經驗，能承受工作壓力按時完成任務，有可挖掘的內在潛力，能為企業帶來實際價值等。此外，社會適應力也是要求的重點之一，是指應聘者要具有良好的溝通和表達能力，對待事物有獨特的見解和看法，能預測分析事情的發展方向，具有敏銳的市場觀察力，團隊協作能力強，能不斷更新自身知識體系，思維縝密、嚴謹好學，決策分析力強等。由此可見，現階段的社會發展現狀對員工的綜合能力要求極高，所以教學應以此為參考，科學培養學生的核心素質。

2.人才培養層面

經濟管理專業為適應現實發展，要求加強“工學結合”教育思路，“工學結合”能滿足于市場經濟發展需求，促進學生知識結構與工作應用的結合，但在實際教學中常見的問題有：學生本專業能力強，對其他學科知識知之甚少；學生理論知識掌握牢固，應用能力不強；在跨專業教學中學生對知識的滲透程度不夠，難以形成長效記憶，造成知識點的混淆和模糊；專業師資力量不夠，難以滿足學生的教學需求等。一些院校為滿足學生全面發展的基本要求開展了跨專業實訓活動，但是教學系統不夠完善，各專業各自為政，缺少關聯性和銜接性，學生對知識的掌握難以由點及線，由線及面，串聯性不強，難以達到幫助學生提高各學科認知能力的目的。

3.教學內容與社會銜接層面

教學內容與社會銜接不當也是當前經濟管理專業教學現狀之一，教師仍以理論性知識的講解貫穿課堂，學生長期處于依賴的狀態下，對知識缺少主觀見解，思辨能力和創新意識不強，與此同時，教學內容局限于教材，難以得到有效的拓展延伸。社會需求綜合發展人才，若將學生的知識層面局限在專業的范圍內，接觸其他學科僅僅靠教師在課堂上的簡單帶入，效果自然不佳。所以，想要確保經濟管理專業學生形成多樣性的知識架構，掌握多種學科技能，為社會發展做好鋪墊，跨專業教學應發揮其重要價值，想要在跨專業教學中有效滲透多學科知識就要選用科學有效的分層遞進式方法，幫助學生潛移默化的掌握綜合性知識。

(二)經濟管理跨專業分層遞進式綜合能力培養方法

1.學生分層

學生是教學的主體，分層遞進法可從學生入手，將學生按層次分化，若按成績劃分可能存在偏差，所以應綜合考慮學生的專業知識、實踐技能以及對其他學科的掌握情況，這種情況的分層更適用于經管跨專業教學?，F階段，很多院校的分層遞進模式多應用于三大主科中，語文、數學、英語居多，通過簡單的分班教學達到學生分層的目的，但實際上這種分層方法難以有效確保學生分層的科學性，學困生常會出現自卑心理，對知識的接受產生負面情緒，影響知識的消化和吸收。而且分層遞進法優勢明顯，在經濟管理學科也應有所涉及。在跨專業教學中，學生分層需要綜合考慮其知識和技能，將關聯性學科的學生匯總，集中教育資源開展針對性教學，如將學生分為A、B、C三個層次，A層為學優生，對知識掌握較快，簡單的考察已經無法滿足其需求；B層學生為普通生，對知識的接受能力處于中間位置，這部分學生占據總體的大部分比例；C層學生為學困生，認知能力不強，需要教師的引導和幫助，掌握知識的速度較慢，對于這部分學生教師應更為耐心，以激勵為主。

2.目標分層

跨專業教學會涉及到多個學科，為確保專業的聯動，落實分層遞進教學法，應將目標分化為三種，即總體目標、專業分目標和環節子目標。具體來講，總目標為推動市場和諧發展，為社會培養更多優秀的復合型人才，將高端技術人才作為主要的培養方向。專業分目標是在總目標的指導下進行的專業人才素質和技能的提升，按照制定的培養方案執行。環節子目標即是在實際跨專業教學活動中按照課程內容和特點制定的小目標。從分層遞進的角度來講，經管跨專業教學應先達到子目標，在此基礎上實現專業分目標任務的達成，最后各專業共同完成總目標，確?？鐚I教學的實效性[4]。

為縮短教學與市場需求的差距，促進二者之間的有效銜接，學校在制定目標是要循序漸進，先進行認知實習，然后是課程專項實訓，進而進入到綜合實訓階段，最后是跨專業的實際訓練。這種流程能促進分層遞進法的有效落實，還能通過完成小目標激發學生的動力，確保教學效果。例如，將會計的教學目標分四個階段：第一階段，了解會計崗位的基本要求，職業道德素質，掌握對應企業的文化制度和發展方向，通過簡單的認知學習為后續的跨專業教學奠定基礎。第二階段，掌握基本的財務核算、出納、成本計算等技巧，能在學校設置的各類實訓室中獨立完成模擬任務，深入了解各門課程的實操方法，具有扎實的專業功底。第三階段，通過綜合實訓將所學的理論知識進行整合處理，通過實踐應用過程驗證理論知識的掌握程度，能在企業實訓中利用所學知識完成崗位工作，具有業務處理能力和風險防控意識，達到了專業分任務的要求。第四階段，進入到跨專業實習期，在與其他專業學生進行交互的過程中了解企業經營中與會計部門銜接的專業知識，如經營學科、市場學科、金融學科、管理學科等，發揮團隊的協作能力，達到四個階段的分層目標。

3.教學分層

教學分層屬于分層遞進教學模式中的核心所在，學生需要按照制定的目標進行學習，教師也要在課時標準要求下完善教學方法，平衡各階段實踐，盡可能在最短時間內完成有效的教學。需要注意的是，在分層教學環節既要注重統一授課，又要區別對待，有針對性的為學生提供適應性強的教學模式。

首先，導學案教學。導學案即是教師引入新內容設置的教學方案，當涉及到跨專業內容時，教師可以利用本專業所學內容進行延伸和引入，使學生更容易理解其他學科的知識[5]。需要注意的是，導學案屬于是由教師進行一對多的導入，想要實現分層遞進法就要制定科學的導學方案，按照案例導入、知識歸納和簡單提問和知識拓展的形式進行，所涉及到的案例要與經濟管理本專業內容息息相關，將知識引出后既能起到對本專業知識的鞏固，還能使學生掌握本專業知識與其他學科知識的關聯之處，再通過拓展開闊學生的眼界，滿足遞進條件。對認知能力不同的學生來講，簡單提問是為了確保整體學生掌握基本知識，而拓展環節是為了使學優生有鍛煉的機會。

其次，自主學習法。當學生進入到實訓環節時，教師為鍛煉學生的自主操作能力，要求學生在實訓平臺上進行自主訓練，這種方法能將學生放在主體地位上，促進其手腦合一，將學到的理論知識應用于實際工作中，提高實踐效率。為實現分層遞進模式的基本要求，教師可按照學生的特點和能力安排其完成不同難度的實訓任務，任務的設計要由淺入深，當學生達到子目標時會獲得滿足感和成就感，有助于分目標的達成。為培養學生的團結協作能力，教師可以將學生分化為多個小組，以小組為單位開展實訓活動，需要注意的是小組的平均水平要均衡，利用學優生帶動學困生，達到提高教學質量的目的。小組之間要分工明確，分別負責查閱資料、動手實踐和檢查核對，遇到問題要及時協商解決。

最后，情境模擬法。利用情景模擬法營造企業崗位環境，達到培養學生綜合能力的目的。情境設置要先易后難，由于學生剛接觸其他學科內容，在實踐過程中容易出現問題，教師可以先設置本專業情境考察內容，然后過渡到綜合性強的跨專業情境模擬環境中，學生需要了解其他崗位的專業知識才能有效解決工作上的難題，學生之間可以進行討論互動，有助于增強凝聚力，在工作中遇到此類問題時能迎難而解。

4.評價分層

傳統的教學評價多為期末考試，存在一定的局限性，難以全面掌握學生對知識的消化程度，而且高等院校常出現學生為應對考試“臨時抱佛腳”的現象，不利于達到評價反饋、激勵和矯正的目的。所以，評價應分層進行，綜合考慮。

首先，課堂分層評價。通過學生分層開展課堂分層評價。C層學生需要教師予以關注，通過設置簡單的習題或任務幫助其對知識產生濃厚的興趣，激發他們的求知欲，當習題解答正確或任務按時完成后教師要提出表揚，鼓勵其積極參與到后續略難的習題或任務中。對于A、B層學生，教師要培養其開放性思維，多滲透其他學科的知識要點，比如經濟管理跨專業涉及到的學科知識有工商管理、法律、物流、銀行、市場營銷等。

其次，課后分層評價。教學不應局限于課堂，課后作業能考察學生對課堂知識的理解程度，還能了解學生自主學習情況，所以課后作業的布置要按照分層的方法，設置習題時分三種難度，第一題考察基礎知識，第二題上升到綜合能力，第三題是思維拓展題，學生可以量力而行，教師能通過三種習題的完成質量和程度判斷學生對重難點的掌握情況，針對不同認知層次學生落實評價。

最后，綜合分層評價。綜合評價要在前兩者的基礎上落實，針對所有學生的評價是專業知識的掌握情況、專業知識的實訓情況以及跨專業知識的了解程度，還要包括作業的完成情況，自我目標的實現情況等，對C層同學的標準要有所降低，根據實際情況進行總評價，納入到綜合成績中[6]。

5.矯正分層

矯正即是根據學生的評價反饋情況進行教學調整。例如實訓環節中，教師發現學優生在規定時間內能輕松達成任務，而學困生則很難完成布置的任務或者任務合格率不高，則說明實訓工作分配不當，教師要結合實際情況對當前的任務配置進行調整，酌情提高A層學生實訓任務難度，降低C層學生實訓任務難度。

除此之外，教師要注意層次的分化并不是給學生“貼標簽”而是具有流動性的激勵機制，能隨著學生綜合能力的提升而有所變動，若學生起初只能掌握最簡單的專業知識，而后在評價中對其他學科的理論也有所認知，教師可以將學生由C層調整至B層，若學生不求上進，綜合成績有所下滑，層次也可能會隨之降低，目的是鼓勵學生端正態度，積極主動的參與到學習環節，對于學生責任感的提升也具有實際意義。在教學過程中，教師要加強與學生的交流互動，通過學生反饋，教師能了解當前教學方法的不足之處，通過改進更適應于學生學習，還能在交流中掌握學生對其他學科知識的認知程度，在互動中促進多學科的有效融合，確保教學模式的創新發展。學生與學生之間也應加強溝通，矯正不僅體現在教學上，還體現在學習中，學生在出現認知偏差時能通過交流矯正，與其他專業學生的交流還能掌握更多知識技能，有利于在工作崗位上的全面發展。

五、結論

總而言之，分層遞進式教學能有針對性的根據學生設計教學目標、方法、評價、調整模式，滿足學生的個體差異性，還能確?？鐚I教學的實效性，促進學生全面發展，符合企業對人才的標準要求。同時，遞進式教學能將復雜的知識簡便化，促進學生對其他學科知識的滲透，在互動交流中掌握多種技能。