高中語文古詩詞教學中培養學生想象力路徑探究

趙曉霞

（江蘇省包場高級中學，江蘇 海門 226151）

古詩詞是我國古代文化藝術殿堂的瑰寶，是中國文化的靈魂，飽含著豐富的人文精神，高中語文教師要重視古詩詞教學。古詩詞鑒賞，離不開豐富的想象力。因此，引導學生欣賞古詩詞時，教師要讓學生充分發揮想象力，讓自己嘗試站在詩人的視角，借助聯想來想象詩詞所描繪的生動畫面及所傳達的情感，與詩人融為一體，產生情感的共鳴與升華。要想提升古詩詞教學的質量和效率，教師應重點培養學生的想象力。高中生只有具備豐富的想象力，才能更好地理解古詩詞所蘊含的思想及情感，才能提高語文素養，并樹立正確的人生觀與價值觀。本文在分析高中古詩詞教學中存在的問題基礎上，探索在高中古詩詞教學中培養學生想象力的路徑。

一、高中語文古詩詞教學中存在的問題

1.古詩詞教學方法單一化

一些高中語文教師在古詩詞教學中只給學生簡單分析一下詩義，并沒有對古詩詞進行更深層次的講解，主要采取讓學生背誦的形式理解和記憶古詩詞內容。這樣，學生就很難真正了解古詩詞的含義，更體會不到古詩詞所體現的意境。教師如果長時間采用這種單一化的教學方法，不僅無法提升學生學習和鑒賞古詩詞的效率，而且會使學生逐漸對古詩詞學習產生厭煩心理。

2.對古詩詞缺乏個性化講解

在古詩詞鑒賞中，學生應當具備一定的想象力，從而在閱讀中發揮自己的想象力，并結合自己的人生經驗和體驗，對古詩詞進行獨特的認知與鑒賞。但是根據高中語文古詩詞教學現狀來看，一些教師并沒有針對古詩詞展開個性化講解，無法有效調動學生的想象力，再加上學生的人生經驗和體驗有限，所以學生難以真正理解古詩詞內涵。

3.學生缺乏主動學習機會

根據高中語文古詩詞教學現狀來看，很多學生都是在被動學習的狀態下學習古詩詞的，只是被動地等著教師的灌輸，被動地完成古詩詞翻譯和背誦作業，沒有在學習探究中領悟到古詩詞所蘊含的思想、情感和意境，感受不到古詩詞學習的樂趣，沒能做到主動探究和學習。如果學生長期處于被動接受的學習狀態，不僅無法產生學習古詩詞的欲望和興趣，還會逐漸出現排斥情緒。

二、高中語文古詩詞教學中培養學生想象力的路徑

1.創設情境，開發想象力

想象并不是無中生有、憑空而來的。要想通過古詩詞教學培養學生的想象力，教師需要透徹分析和體會古詩詞的內容和意境，然后通過語言描述或多媒體教學手段為學生創設相應的教學情境，為學生勾勒出生動的畫面，帶給學生一種立體感受，促進學生對詩詞文字的深入體會，讓學生感受詩人所營造的意境。例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”描寫的是塞外奇特壯麗的風光，邊疆沙漠，浩瀚無邊，畫面開闊，意境雄渾。教學此詩句時，教師可以通過具體解讀字詞，給學生營造一種畫面感，讓學生產生代入感，進而與作者形成情感共鳴，領略詩歌至高的藝術意境。如“大漠”中的“大”字表現沙漠浩瀚無邊，“孤煙”中的“孤”字表現邊塞荒涼，景物單調。緊接著，一個“直”字，卻表現出“孤煙”的勁拔、堅毅之美。“長河”表現滔滔黃河給人一種“長”的視覺感受，而“落日”本是容易讓人感傷的，卻因為一個“圓”字而營造出親切、溫暖又蒼茫的感覺。這樣，學生就能在教師語言創設的情境中，充分想象，盡情遨游，充分領悟詩歌的語言美、畫面美、情感美和意境美。另外，教師還可以通過多媒體技術創設教學情境，為學生播放有關沙漠風光的視頻，讓學生通過視覺刺激進行更豐富的聯想和想象，充分領略本詩的雄渾意境。

在以往的教學模式中，教師通常直接向學生灌輸與詩詞相關的創作背景和創作意圖等，導致教學有些枯燥乏味，不容易使學生深入感受詩詞的意境與內涵。因此，教師應該采用新穎的教學模式，為學生創設感同身受的教學情境，引導學生更好地走進古詩詞的世界。例如，教學“會當凌絕頂，一覽眾山小”時，雖然大多數學生沒有游歷泰山的經歷，不能親自體會作者的感受和情感，但是很多學生有爬山的經歷，或者站在高層建筑上的經歷。這時，教師就可以調動學生的思維，讓學生發揮自己的想象力，回憶和想象自己站在高山或高層建筑上向下望的情景，進而逐漸向作者的情感靠攏。這樣，學生就能更好地理解詩句。

2.表現意境，激發想象力

古詩詞教學的鑒賞核心是意境，意境是古詩詞的內在靈魂。在古詩詞教學中，教師要在掌握詩詞的意境前提下，引導學生感悟詩詞飽含的文化韻味，強化學生的生活體驗和審美經驗，激發學生對詩詞的想象力。具體教學時，教師可以從多個方面表現古詩詞的意境。比如，教師可以通過多媒體手段表現古詩詞的意境，使學生快速感受并逐步進入到詩詞意境中。教師可以在課堂上為學生播放一些與詩詞意境相關的音樂，借助音樂渲染意境，展現詩詞內在的情懷，促使學生充分發揮想象力，更好地學習和理解古詩詞。音樂也是語言的一種表現形式，能夠將學生的思緒和情感帶入相應情境中，進而激發學生的想象力，促進學生對詩詞的理解與認知，升華學生的情感，提高學生的詩詞鑒賞能力。比如，教學《琵琶行》時，教師可以為學生播放《梁祝》的琵琶曲，用音樂烘托氣氛，讓學生切實體會詩歌中“大弦嘈嘈如急雨”的意境。

此外，教師可以通過朗讀的形式表現詩詞意境，先引導學生朗讀古詩詞，通過充滿韻味的朗讀感受詩詞的意境。之后，教師可以借助多媒體技術播放詩詞朗誦的音頻，讓學生認真傾聽，認真品味語言美、語音美、意境美，然后模仿性地自行朗讀，通過朗朗上口的詩句品味詩詞的意境美。在此過程中，教師要注意時刻激發學生的想象力，適當地給學生制造古詩詞教學的留白空間，全方位地培養學生的想象力，強化古詩詞教學效果。

3.強化探究，調動想象力

高中語文古詩詞所涉及的語言比較簡單且意象豐富，并且具有含蓄、形象的特征，這就需要高中語文教師在日常教學中通過強化學生之間的探究活動，引導學生們從想象出發，深入探究古詩詞的意象及其內在含義，最終感受詩詞語言所傳遞的唯美信息。教師可以根據學情將學生們分成不同小組，然后讓學生以小組為單位展開合作探究學習活動，引導學生們進行合作探究，促使學生將自己對詩詞的理解與感悟與同學們分享、交流，充分調動學生的想象力。此外，小組合作探究環節可以培養學生的團隊合作意識，培養學生的競爭精神，有利于學生產生思想上的碰撞，拉近學生與詩詞文本之間的距離，促使學生深入詩詞世界。

比如，教授《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以先將學生們分組，然后要求學生以小組的形式進行合作探究，在文本中找到詩詞中的意象，再將這些意象結合起來，充分發揮想象力，在腦海中構建相應的畫面，然后再與同學進行深入探討和交流。這樣，學生們通過小組合作探究，就能對詩詞有更加深入的理解。但是，僅僅依靠學生，并不能全方位地挖掘出詩詞的意象，所以在最后環節，教師應予以補充，進一步激發學生的想象力，完善學生的探究結果。

三、結束語

綜上所述，高中語文教師應精心設計古詩詞教學環節，結合古詩詞教學的需要，巧妙地在古詩詞教學中培養學生的想象能力與創造能力，幫助學生更好地了解并掌握古詩詞，通過創設情境開發學生的想象力，通過表現意境激發學生的想象力，通過強化探究調動學生的想象力，進而提升學生的綜合能力，提高學生的語文素養。