構建自主課堂培養學生語文核心素養研究

顧 靜

（江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

青少年學生的文化知識相對有限，同時由于學習語文的時間不長，沒有能夠形成良好的學習習慣，也沒有掌握較好的學習方法。因此，語文教師不僅要研究如何將教學內容完整地傳授給學生，還要幫助學生在學習過程中形成良好的學習習慣，掌握較好的學習方法。在此過程中，教師需要尊重學生的主體地位，根據學生的學習狀況確定重點教學方向及教學內容，著力構建自主課堂，提高學生的學習積極性，培養學生的語文核心素養。本文對構建自主課堂，培養學生語文核心素養進行相關探討。

一、語文核心素養簡述

語文教學環境從廣義上包括硬件環境和軟件環境兩部分，這里主要強調的是語文教學的軟件環境。從目前的狀況來看，相比英語、數學等學科，語文往往處于不受重視的地位。這種現象的原因主要是成績至上的“應試教育”在作怪。核心素養的提出，正是對這種現象的反思。語文核心素養是指學生通過語文教育所獲得的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵語文能力。語文核心素養的構成內容較為豐富，教師在語文教學過程中需要根據學生不同階段的需求，對學生的核心素養培養進行靈活的調整。下面，針對青少年學生的實際情況，就其中比較重要的語言表達能力、語言文字信息獲取能力、人文素養進行簡要分析。

1.語言表達能力

語言的建構與運用是語文學科獨有的具有本質意義的內容，要通過有效的教學，讓學生努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，做到用詞準確、語意明白、文理貫通、合乎規范。語言表達能力包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力兩個方面。作為口頭語言表達能力，要求學生能夠應用語言對多數內容進行流利的表達，通過聽說手段完成信息的輸入及輸出，實現語言的基本交流功能。但隨著知識的增加以及年齡的增長，學生的抽象思維越來越發達，需要應用更為精準的語言表達自己的思想，以及學習和生活中的一些抽象概念。因此，逐漸成長中的學生還需要掌握書面語言表達能力，能夠精準地使用書面語言進行有深度的表達。

2.語言文字信息獲取能力

當前，學生獲取信息和知識的渠道越來越多，如傳統的書籍、報刊，以及當前新興的各種電子媒介。信息的獲取，能夠讓學生對自己所生活的世界有更為全面、廣泛和具體的了解。從學生發展的角度看，隨著身心的不斷發育，學生會越來越希望通過獲取更多的外部信息，來建立起自己與外部世界之間越來越緊密的聯系。在此過程中，學生需要通過多種渠道獲取外部信息，從而不斷更新和完善自己對外部世界的認知。因此，學生需要通過語文學習讓自己具備更強的信息獲取能力。在語文學習中，語言文字信息獲取能力的培養極為關鍵。

3.人文素養

人文素養是一個人外在精神面貌和內在精神氣質的綜合表現，也是一個現代人文明程度的綜合體現。有著豐厚的人文素養的人，往往有著豐富的精神世界。語文是一門極富人文底蘊和人文情懷的學科，其關注人生和人的精神世界，在陶冶性情、塑造人格等方面具有獨特的優勢。人文素養的提升，與學生的行為發展、思想發展以及學科情感的發展等具有密切的聯系。因此，教師需要在語文教學中重視對學生人文素養的培養和提升，讓學生在語文學習中繼承和弘揚中華優秀文化，理解與借鑒不同民族和地區的文化，注重文化視野的拓展，增強文化自信。

二、構建自主課堂培養學生語文核心素養的策略

課堂教學是培養學生語文學科核心素養的主陣地，而以學生為中心的自主課堂，強調學生是課堂的主人，鼓勵學生自主預習、交流、展示、反饋，能讓學生在高效的自主學習中提高閱讀理解能力、思維能力、審美能力。語文教師在課堂教學過程中要落實語文教學目標，轉變教學方式，注重構建自主課堂，從而促進學生核心素養的提升。

1.構建自主課堂，重視學生語言表達能力的提升

語言表達能力的提升對學生的成長具有重要的促進作用，但在語文教學中，部分教師對此的關注程度不高。傳統的教學模式往往強調教師講、學生聽，是一種單向的教學模式，不利于培養學生的語言表達能力特別是口頭語言表達能力。因此，語文教師可以改變教學方式，構建自主課堂，讓學生能夠在課堂上進行更為主動的探討與表達。例如，教師可以根據教學內容提出一個具有探究價值的問題，然后給學生提供充分的時間和空間，讓各小組學生自主進行調研、討論，并撰寫一份報告在課堂上進行展示。通過自主思考與合作交流，學生能夠很好地解決自己遇到的難點，能夠完善自身的知識體系。更為重要的是，這樣的自主探究與討論，可以鍛煉學生的口頭語言表達能力和書面語言表達能力，培養學生的團隊合作意識，直接或間接地提升學生的語文核心素養。

2.構建自主課堂，促進學生語言文字信息獲取能力的提高

提高語言文字信息獲取能力的方法較多，語文教師可以結合教學內容，對學生進行個性化的指導。當前，部分教師在語文教學中重知識輕能力，重寫作輕閱讀，這容易導致學生在閱讀過程中忽視信息獲取的準確性與全面性，影響學生對文本內容的正確理解。文本承載著不同的信息，包含著不同的內容。因此，語文教師要注重構建自主課堂，引導學生理清文章層次，關注文本中的細節，更加準確而全面地獲取文本信息，提高學生獲取信息的能力。例如，在語文課堂教學中，教師要放棄灌輸式教學模式，引導學生自主對課文的重點細節、段落層次、中心思想、寫作特色等進行思考與分析，深入理解文本所傳達的信息，從而培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，讓學生能夠準確快速地提取文本信息。

3.構建自主課堂，促進學生人文素養的提高

語文教材中的文章文質兼美，包含著真善美，對于提高學生的人文素養具有不可替代的作用。課堂教學是人文教育的主陣地，學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，往往都是在課堂中形成的。因此，語文教師在課堂教學過程中要樹立以人為本的理念，注重構建自主課堂，賦予課堂豐富的人文價值，促使學生在自主學習中獲得精神的成長。例如，教師可以出示一篇美文，讓學生通過自主閱讀與討論，與作者產生情感共鳴，提高思想認識。還可以讓學生自主收集一些具有人文價值的好文章、好故事，然后在課堂上進行分享，以幫助學生內化人文知識，感悟人生真諦，培養學生愛祖國、愛家鄉的情感。

三、結束語

語文核心素養的培養是多方面的、多角度的，創設具體的語境，構建自主課堂，引導學生進行自主探究無疑至關重要。語文教師要遵照新課標的要求，努力改變課堂教學面貌，引導學生自主學習，自主交流和感悟，讓學生對語文學習保持新鮮感，形成良好的語言表達能力，提高語言文字信息獲取能力，同時提升人文素養，從而促進學生語文核心素養的提升。