構筑文化史課堂培養歷史核心素養摭探

徐嶸嶸

（江蘇省海門中學附屬學校，江蘇 海門 226000）

不少學生認為歷史學習就是了解各種歷史事件，其實不然，文化史也是歷史學習中的重要組成部分。通過學習文化史，學生能了解不同國家和民族的文化淵源與發展，進而對文化傳承產生濃厚的興趣。在初中歷史課本九年級上冊中有不少文化史內容，其展現了地球上各文明的起源和發展，教師在教學中應該設計適合文化史的各種教學策略，讓學生對文化史學習產生濃厚的興趣，促使學生提高歷史核心素養。現結合教學實踐，對構筑文化史課堂，培養學生歷史核心素養的策略進行探討。

一、引入多元材料，降低門檻

人的認識是從感性認識向理性認識逐步發展，又將理性認識具體化再回到實踐的過程，這也是學習知識的途徑。正如古希臘學者普羅塔戈所指出的：頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。在文化史教學中，教師應嘗試引入多元材料，嘗試點燃學生的學習興趣，促使學生主動展開文化史的探究活動。

“西方文明之源”的教學內容是讓學生了解伯里克利統治時期雅典奴隸制的發展，認識到奴隸民主政治的實質是什么。對于學生而言，雅典城邦時期距離他們的生活過于遙遠，學生對其缺乏了解，所以在分析問題的時候難度比較大。為此，教師在教學中可以利用多媒體設計課件，用更豐富多彩的教學形式展現教學資料。首先，教師可以給學生介紹一些展現該歷史時期的影視劇作品，并給學生展現當時的文學作品，進而激發學生的學習興趣。此后，教師可以展示一些相關歷史資料，如古希臘地圖，讓學生了解古希臘的地理方位，猜測其文明的特點是什么。接著，教師可以給學生展示雅典和斯巴達這兩個城邦國家在地理位置、經濟狀況、政治特點等方面的不同，鼓勵學生展開分析，嘗試總結奴隸民主政治的實質是什么。這樣，就能適當降低問題的難度，提高學生對文化的理解能力。

學者李大釗認為歷史是有生命的、活動的、進步的，不是死的、固定的。所以，教師在教授文化史的過程中應該給學生展示多元化的資料，促使學生積極思考，嘗試從鮮活的史料中獲得啟發。同時，這也能起到降低門檻的作用，能夠讓學生從具體的史料分析上升到理性的歷史思考，進而提高史料實證方面的歷史核心素養。

二、設置探究問題，發展思維

古人提出“學起于思，思源于疑”，由此可見，疑問對于學習來說十分重要。教師開展文化史教學時，可以嘗試設置具有懸疑性的問題，促使學生主動思考，嘗試自主解決問題。形象化的問題符合初中生的思維特點，能更好地激發學生的學習主動性，因此能達到較好的教學效果。

教學“東西方文化交流的使者”這一內容時，教師提出以下問題引導學生展開探究：“有學者對馬可·波羅是否真的來過中國提出了疑問，認為馬可·波羅的作品中從來沒有提過纏足、筷子和萬里長城，其財產中也沒有任何來自中國的物件，你如何看待這個問題呢？”學生們通過思考后做出如下回答。有的學生提出：“我看過楊志玖教授的文章，里面提到過《永樂大典》的殘片中有過迎送闊闊真的記載，這和《馬可·波羅游記》中的記載不謀而合，這說明馬可·波羅來過中國。”還有的學生提出：“這本游記是馬可·波羅在監獄中口述，由他人代寫的，代寫者可能會根據自己的想象修改了其中的很多內容，讓文章變得不可信了。”在討論中，學生們認識到雖然不能通過《馬可·波羅游記》確定馬可·波羅是否來過中國，但是中西方文化的交流與發展是毋庸置疑的。

歷史理解能力是歷史核心素養的重要組成部分。在上述教學案例中，教師不僅鼓勵學生回答教師提出的問題，而且鼓勵學生嘗試自主提出問題。這會讓學生在不斷提出問題、解決問題、再提出問題的循環中逐步提高對歷史的理解能力，進而發展歷史核心素養。

三、強化情感體驗，慷慨陳詞

學者蘇霍姆林斯基認為，學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。因此，歷史教師應每時每刻都與學生進行情感的溝通。在歷史教學中，教師可以鼓勵學生針對學到的文化史內容展開表述，說說對自己有什么啟發意義。同時，教師應主動加入學生們的討論中，以強化學生的情感體驗。

教學“古代科技與思想文化”這一內容時，教師用多媒體課件給學生們展示了一些關于古代科技和思想文化的內容，并鼓勵學生展開演講活動。教師提出：“假設你是一個博物館的解說員，現在需要向大家介紹古代科技和思想文化，你會怎樣介紹呢？你能否將自己的情感和對古代文化的理解融入其中呢？”這個演講活動大大激發了學生們的參與興趣。有的學生介紹了自己對古老而神秘的文字的理解，提出：“古埃及人在公元前三千年就創造了象形文字，這種文字和我們中國的甲骨文很相似，都是描摹現實生活中的事物的文字。如今，古埃及象形文字已逐漸消失，只留下了古希臘文字演變而成的字母文字。而我們中國的象形文字還在使用，我為我們國家悠久的歷史文化感到自豪。”在這樣的學習中，學生感受到了傳統文化的力量。

李大釗認為閱讀歷史讀到古人危急存亡之時，就會產生激昂慷慨的情感。這其實就是一種情感的體驗。在上述教學案例中，教師在教學中嘗試喚醒學生的情感體驗，促使學生在鮮活的歷史課堂中體會蘊藏其中的民族精神，進而達到優化學生歷史價值觀的教學目的。

四、開展影視對比，深化觀念

學者泰勒認為要達到既定的教育目標，教學內容的設計必須使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，使學生有機會處理該目標所隱含的內容。教師在歷史教學中可以充分利用學生對影視劇作品很感興趣的特點，鼓勵學生將影視劇和史書進行對比，找出影視劇中不符合史料的部分。這樣就能讓學生深化觀念，提高人文素養。

“中古歐洲社會”的學習內容較多，包括西歐封建等級制度、拜占庭帝國、羅馬教廷在西歐封建社會中的地位等。教師在教學中可以通過影視與文本對比的方式，給學生展現一些體現這個特定時間段的影視劇作品。例如，教師在課堂上給學生介紹了影片《征服1453》，這部影片展現了穆罕默德二世在1453年攻占拜占庭首都君士坦丁堡的故事。教師鼓勵學生結合課文內容，自主翻閱其他史料，說說該影片是否有不符合歷史真實性的地方，并嘗試總結拜占庭帝國為何逐漸走向沒落。學生們思考后，有人提出：“我覺得拜占庭帝國沒落的原因和其本身的殘暴統治有關，其轄區內的人民不堪忍受，因此展開反抗。”接著，教師組織學生們圍繞這一觀點展開討論，討論這種說法是否準確，是否有需要補充的地方。

學者葉瀾認為教育是直面人的生命，為了提高人的生命質量而進行的社會活動。枯燥的歷史教學難以激發學生的學習熱情，而結合影視劇展開對比的方式則能讓學生更好地實踐學到的歷史知識，也能進一步激發學生的學習熱情。

五、結束語

總之，在歷史教學中，教師應該嘗試采用各種策略積極構筑文化史課堂，讓學生不僅能學到歷史知識，還能不斷提升人文素養，進而促使學生全面發展和進步。在歷史教學中，教師應通過引入多元材料，引導學生探究文化史問題，鼓勵學生觸發情感體驗，開展影視對比等活動構筑生動有趣的文化史課堂，提高學生的歷史核心素養。