小學生寫作能力提升途徑探究

劉艷平

（安徽省安慶市岳西縣天堂中心學校，安徽 安慶 246600）

作文歷來都是小學語文教學中的重中之重，但同時這也是一個薄弱的環(huán)節(jié)，很多學生一聽到作文就愁眉苦臉，一遇到作文就無從下筆，即便勉強為之，寫出的文章也是言之無物，毫無質(zhì)量可言。其實不止作文，任何學科的學習都是如此，越不會越害怕，越害怕越學不好，最終掉進一個惡性循環(huán)。所以，面對小學生害怕寫作文、不會寫作文的現(xiàn)狀，教師要積極的尋求解決辦法，幫助學生逃離這個惡性循環(huán)，最終使學生的寫作能力獲得實質(zhì)性的提升。

一、激發(fā)學生興趣，變被動為主動

何為興趣？從心理學上講，興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。由此可見，一旦學生對寫作產(chǎn)生興趣，便會推動學生去認識寫作、去探索寫作，而這個認識和探索的過程恰恰是學生寫作能力提升的發(fā)端，畢竟如果學生一直對寫作抱有一種抵觸的心理，不去嘗試著深入的接觸和了解寫作，又何談寫作能力的提高呢？因此，激發(fā)學生寫作興趣是教師應該思考的第一步。至于如何激發(fā)學生寫作興趣，一個思考的方向就是將寫作融入到有趣的活動中去，讓學生能夠以飽滿的熱情參與其中，畢竟活動是兒童的本能，這是符合小學生心理特點的一種方式。例如，教師可以圍繞一個主題開展寫作競賽活動，并設置相應的獎項，以此來刺激學生的好勝心，從而讓學生以一個積極的態(tài)度投入到寫作之中。此外，教師還可以改變命題式的寫作方式，因為小學生本身就害怕寫作，如果教師再對學生設置條條框框的限制，只會進一步加重學生畏難的心理。因此，放開學生的手腳，讓學生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，無疑也是激發(fā)學生寫作興趣的一個有效途徑。

二、鼓勵學生閱讀，不斷積累輸入

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”所以要提升學生的寫作能力，首先要解決“米”的問題，要讓學生有東西可用，有素材可取。但是，由于小學生生活閱歷的限制，其擁有的“米”本來就較少，因此要拓展一些渠道，增加學生“米”的數(shù)量。顯然，閱讀就是其中最近的一個道路。確實，閱讀和寫作有著直接的關系，如果不去閱讀，如果不時刻為自己的大腦進行素材的輸入，又怎么能夠在關鍵的時刻輸出呢，就像葉圣陶先生所說的那樣：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。所以，要提升學生的寫作能力，鼓勵學生閱讀，使學生不斷豐富自己的頭腦，是教師必然要思考的一個方向。當然，因為課外讀物良莠不齊，教師在鼓勵學生進行課外閱讀的時候也需要對學生進行必要的指導，比如為學生推薦適合的課外讀物，畢竟由于小學生自制力和判斷力等方面還不成熟，如果讀到不良的讀物，不僅不利于素材的積累，更可能會因此影響其價值觀的形成。至于如何指導，一方面可以結合教材，讓學生進行延伸閱讀；另一方面可以結合小學生的心理特點以及興趣點，比如對于喜歡童話故事的可以推薦《安徒生童話故事》《小王子》《秘密花園》等。總之，閱讀是寫作的一個根基，唯有根基穩(wěn)固，方可建起高樓大廈。

三、觀察體驗生活，開展第二課堂

葉圣陶先生在《文章例話》序中說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的晝夜不息。”的確，生活既是寫作素材的來源，也是寫作靈感的源泉，所以生活是寫作教學的第二課堂。因此，要進一步提升學生的寫作能力，除了讓學生從書籍中吸取能量之外，還可以引導學生觀察和體驗生活，以此來拓展學生的視野，豐富學生的體驗。而且，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師為了使學生在考試中取得一個高分，總是讓學生閱讀類似《作文精選》之類的圖書，這就導致很多學生在寫作的時候總是模仿其中的故事和內(nèi)容，導致學生作文“假、大、空”的現(xiàn)象比比皆是。例如，有一次筆者讓學生以“一件好事”寫作的時候，班里有十幾個孩子寫的都是撿錢包，很明顯這些作文都是編造出來的，其內(nèi)容既空洞又蒼白。所以說，無論從哪個角度出發(fā)，讓學生去觀察生活、去體驗生活，都顯得十分重要且必要。因此，在平時的教學中，教師要時刻引導學生去觀察和體驗生活，并以他們觀察到和體驗到的一件小事展開寫作，比如日出日落、媽媽做的早飯、清晨的街道、一次旅游等，這樣既豐富了學生的素材，又可以使學生的作文更加的真實和充實，何樂而不為呢。

四、鼓勵學生動筆，在練筆中升華

如果說激發(fā)學生寫作興趣是內(nèi)因，鼓勵學生閱讀和觀察生活是外因，那鼓勵學生動筆練習就是將內(nèi)外因融會貫通的一個過程。確實，要使學生寫作能力獲得實質(zhì)性的提升，練筆是最為關鍵的一步，因為如果學生不去動筆，僅僅是將其停留在大腦思考的階段，那將很難實現(xiàn)一個升華，畢竟練筆就是促進量變到質(zhì)變的一個過程。在《義務教育語文課程標準》中也指出：“習作要加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”所以，除了平時的寫作練習之外，教師還需要鼓勵學生勤加動筆，養(yǎng)成小練筆的習慣。比如，就寫日記來說，鼓勵學生將他們生活中的所見、所聞和所想以日記的形式記錄下來，因為記日記能以美滋潤心靈，能以美啟迪智慧，能以美強健體魄，能以美提高悟性，能以美激發(fā)創(chuàng)新。又比如寫讀書筆記，即將學生閱讀中的感悟書寫出來，這樣不僅能夠起到練筆的作用，更可以使學生在思考和書寫的過程中進一步加深對書中內(nèi)容及思想的認知，可謂一舉兩得。

五、改進批改形式，在改中求進步

作文批改是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，簡單來說就是教師對學生所寫的作文進行批閱，提出修改意見，然后學生根據(jù)教師的批改意見對作文進行修改，進而針對性的解決學生習作中存在的問題，最終使學生在不斷的修改中一步步的獲得提升。但是，在實際的教學中，很多學生都不重視作文的修改，總是敷衍了事，這就導致很多學生的寫作水平一直停留在原地的重要原因。因此，教師要改變這種批改作文的方式，讓學生重視其作文的修改，從而使學生能夠在修改中獲得實質(zhì)性的提升。至于如何改進，一個思考的方向是實施“學生自批自改”的方式，概括來說就是讓學生閱讀彼此的作文，然后相互批閱、相互修改。在這種批改方式中，因此學生是作為一個主體參與其中，所以不僅能夠引起學生的重視，更可以使學生在細心的批改中發(fā)現(xiàn)各種各樣的錯誤，而當學生能夠?qū)㈠e誤反省到自己身上的時候，批改的效果也便達到了。

總而言之，作為一名小學語文教師，提升小學生的寫作能力是我們不可推卸的責任和使命，更何況面對當前小學生害怕寫、不會寫的現(xiàn)狀，我們教師更應該積極的炸開探索，從多個方面去思考、去實踐，進而不斷提高學生的寫作能力，最終使他們能夠?qū)懗龈玫淖魑摹?/p>