獨立學(xué)院英語專業(yè)考研指導(dǎo)策略

　　摘 要： 部分獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)勤奮，成績優(yōu)異，有在本專業(yè)或其他專業(yè)進一步學(xué)習(xí)和研究的愿望和潛力。獨立學(xué)院應(yīng)針對這些學(xué)生的特點改革教學(xué)模式，幫助他們?yōu)閷韽氖赂邔哟蔚膶I(yè)學(xué)習(xí)和研究打下堅實基礎(chǔ)。比如，利用專業(yè)選修課、實踐性課程和第二課堂活動對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)，發(fā)揮其主動性和積極性，獲得進行研究生深造的機會。
　　關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 英語專業(yè) 考研指導(dǎo)
　　中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》在第一部分第一章要求全社會“促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”［１］。部分獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生有堅實的英語基礎(chǔ)，大學(xué)期間充分利用學(xué)院提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)展和完善專業(yè)技能，有畢業(yè)后攻讀國內(nèi)外碩士學(xué)位的愿望和潛力。獨立學(xué)院應(yīng)針對這些學(xué)生的特點，為他們提供合適的教育，為他們將來從事更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究奠定良好的基礎(chǔ)。本文以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院英語專業(yè)為例，從專業(yè)選修課、實踐性課程和第二課堂活動三個方面探索獨立學(xué)院英語專業(yè)考研指導(dǎo)的方式。
　　1.專業(yè)選修課
　　英語專業(yè)學(xué)生報考的碩士研究生專業(yè)主要有翻譯、文學(xué)、語言學(xué)、教育、經(jīng)貿(mào)和文化傳播等。我院根據(jù)這些專業(yè)的特點和要求開設(shè)了一系列專業(yè)選修課供大三和大四的學(xué)生選擇，如高級翻譯實踐、英美文學(xué)、英美文學(xué)作品賞析、英語語言學(xué)入門、英語教學(xué)法、對外漢語教學(xué)、商務(wù)英語、外貿(mào)函電和旅游英語等。這些選修課中的某些課程（如英國文學(xué)、美國文學(xué)、英語語言學(xué)入門）原來屬于專業(yè)必修課，由外籍教師或中國教師用英文進行教學(xué)。因為這些課程理論性強、趣味性少、對學(xué)生的專業(yè)能力要求比較高，所以很多學(xué)生學(xué)起來相當(dāng)吃力，某些同學(xué)期末考試甚至補考都沒有及格。個性化的教學(xué)理念要求教師在教學(xué)時以學(xué)生為中心，讓學(xué)生按能力、進度，用自己的方法學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容。我院因此將這些課程變?yōu)閷I(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)興趣和能力決定是否選修某門課程。準備考研的學(xué)生也可以根據(jù)今后報考的研究生專業(yè)方向選擇相關(guān)的專業(yè)選修課。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以選修多門課，學(xué)習(xí)能力不夠強的學(xué)生可以只選修一門課。這樣的調(diào)整使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。教師在上課時也不必為了照顧基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)跟不上的學(xué)生而降低授課難度。教師在上課的時候除了完成教學(xué)大綱的內(nèi)容之外，還會精講一些考研試題。講練結(jié)合既可以讓學(xué)生學(xué)到更深層次的知識，又可以對考研的題目有感性認識，增強考研信心。
　　第二外語是英語專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生入學(xué)考試的必考科目，對考生的總分是否上線有重要作用。研究生入學(xué)考試第二外語科目的難度遠遠大于英語專業(yè)本科生平時進行的二外學(xué)習(xí)的難度。過去，我院經(jīng)常鼓勵有志考研的學(xué)生自學(xué)二外的高級課程或者參加校外開設(shè)的輔導(dǎo)班，但是學(xué)習(xí)效果不太理想，有些總分上線但二外分數(shù)較低的學(xué)生失去了讀研機會。現(xiàn)在，我院開設(shè)了日語考研輔導(dǎo)和法語考研輔導(dǎo)這兩門選修課，幫助學(xué)生從筆試、聽力和口語這三方面進行準備。2012年考研學(xué)生的二外成績比前一年提高了10～20分，被錄取的學(xué)生人數(shù)也增加了。
　　2.實踐性課程
　　個性化教學(xué)要求充分考慮個體差異，尋求不同的途徑完成一般的教學(xué)目標。它并不局限某一種教學(xué)組織形式或教學(xué)模式，從程序教學(xué)、個別化視聽教學(xué)到計算機輔助教學(xué)，從個別化規(guī)定教學(xué)、個別化指導(dǎo)教學(xué)到個性化教學(xué)，從按需學(xué)習(xí)計劃、掌握教學(xué)到策略教學(xué)都體現(xiàn)著個性化的因素［2］。
　　實踐性課程是我院指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生考研的一大舉措。畢業(yè)論文寫作是實踐性教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本學(xué)科的基本理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題的能力，初步培養(yǎng)從事科學(xué)研究工作能力的重要環(huán)節(jié)。我院的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作在第6個學(xué)期末啟動。有志考研的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下選擇與考研方向相近或一致的畢業(yè)論文研究方向（如英美文學(xué)、英語教學(xué)法、中英翻譯理論與技巧、中英文化對比、英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語音學(xué)、英語語法、英語文體學(xué)、專門用途英語和修辭與寫作），查找并認真閱讀該方向的理論書籍和相關(guān)論文，了解和熟悉該領(lǐng)域的名師和大家，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的撰寫方法。考研指定參考書是比較枯燥難懂的，如果學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與具體的研究相結(jié)合，整個復(fù)習(xí)過程的挑戰(zhàn)性和趣味性就增強了。另外，由于對某一方向已經(jīng)進行了具體的研究，學(xué)生在研究生入學(xué)考試的復(fù)試時可以把研究成果展示出來，比如談?wù)勀硞€研究領(lǐng)域的歷史沿革、重要的研究者、研究目的和今后的研究方向等，這對提高復(fù)試成功率大有好處。此外，因為每個教師都只指導(dǎo)若干個學(xué)生，所以每個學(xué)生可以獲得教師精心的指導(dǎo)和幫助。畢業(yè)論文不再是學(xué)生在第8學(xué)期為了畢業(yè)而完成的任務(wù)，而是幫助考研的重要環(huán)節(jié)。
　　教學(xué)實習(xí)指學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下到小學(xué)和中學(xué)進行5周的英語教師和班主任的實習(xí)。教學(xué)實習(xí)是推進素質(zhì)教育的重要途徑之一，是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要組成部分。它可以進一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和分析問題、解決問題的能力。有的學(xué)生通過教學(xué)實習(xí)對英語教育工作產(chǎn)生了濃厚興趣；有的學(xué)生根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷寫出了英語教學(xué)類的畢業(yè)論文；有的學(xué)生在教學(xué)實習(xí)結(jié)束后進一步學(xué)習(xí)了英語教學(xué)法的理論知識，考上了國內(nèi)外高校英語教育專業(yè)的碩士研究生。
　　3.第二課堂活動
　　有些學(xué)生不滿足于教師在課堂上傳授的知識，他們渴望在課外得到更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些學(xué)生被稱為“有天賦的學(xué)習(xí)者”（gifted learners）。國外不少學(xué)者對這一類學(xué)習(xí)者進行了研究。Shrum（1989）認為，在語言方面有天賦的學(xué)習(xí)者對語言的處理和反應(yīng)比普通學(xué)習(xí)者更迅速［3］。Fenstermacher于1982年發(fā)表的論文指出，語言教師應(yīng)該精心設(shè)計和組織教學(xué)，讓有語言天賦的學(xué)生和其他學(xué)生都獲益［4］。Shrum和Glisan的觀點是：有天賦的學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有特殊需求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和能力實施個性化教學(xué)，比如賦予學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究某個課題的機會［5］。從2009年起，我院的外教和中國教師組織學(xué)有余力的學(xué)生成立課外科研小組。學(xué)生向老師學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫作方法并針對我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀撰寫學(xué)術(shù)論文。每年9月，學(xué)生向柬埔寨TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages對外英語教學(xué)）國際會議組委會提交科研論文摘要。柬埔寨TESOL會議是具有一定影響力的國際性英語教學(xué)研討會。我院學(xué)生的論文摘要連續(xù)三年通過該委員會的審核，他們也因此獲邀參加當(dāng)年的會議并宣讀論文。參加柬埔寨TESOL研討會開闊了這些學(xué)生的視野，使他們對亞洲及全球的英語教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的了解，并對在學(xué)習(xí)過程中不斷增強思考問題的能力和科學(xué)研究的能力具有重要意義。學(xué)生在撰寫論文的過程中學(xué)會了如何做科研，在和各國與會者的交流中鍛煉了口才和應(yīng)變能力。
　　2010年該會議的主題為探討英語教學(xué)的方法和理論，提升英語教學(xué)的師資水平。我院學(xué)生對在中國外教的教學(xué)情況進行了分析，并討論了對外教教學(xué)的反饋。該生以精彩的表現(xiàn)獲得了馬來西亞、芬蘭、韓國等國高校的青睞。這些高校歡迎該生畢業(yè)后到本校攻讀碩士學(xué)位。最后這名學(xué)生選擇了芬蘭圖爾庫大學(xué)的東亞中日韓研究專業(yè)進行深造。在2011年的會議中，我院學(xué)生就英語學(xué)習(xí)動機、英語寫作、閱讀教學(xué)新模式探討、教師口頭反饋他們的影響和開展的學(xué)術(shù)研究等題目進行了發(fā)言。參加會議的學(xué)生有五人，其中兩人畢業(yè)后考取了國內(nèi)外高校的碩士研究生。2012年的會議主題為語言與發(fā)展，我院學(xué)生宣讀了英語學(xué)習(xí)策略和英語寫作新模式探討兩篇論文，并和與會專家討論了有關(guān)英語教學(xué)的問題。會后有很多東南亞公立大學(xué)的教授和專家表示歡迎我院學(xué)生到他們學(xué)校攻讀碩士研究生。參加會議的學(xué)生有兩人，其中一人畢業(yè)前考取了國內(nèi)高校的碩士研究生。
　　4.結(jié)語
　　我院為想考研和想學(xué)習(xí)如何進行科學(xué)研究的學(xué)生開設(shè)了豐富的專業(yè)選修課，幫助他們學(xué)習(xí)和掌握英語專業(yè)碩士研究生常考方向的理論知識；實踐性課程讓學(xué)生進一步消化和吸收這些理論知識，學(xué)習(xí)如何用這些知識證明一個命題或解決一個英語教學(xué)目前存在的弊端；PbM+iIZUbe20HmTrDyQutQ==第二課堂活動給學(xué)生一個機會到國際舞臺展示研究成果，并回答聽眾對這些研究成果提出的問題。這三種方式相輔相成、互相促進，是我院實施個性化教學(xué)培養(yǎng)英語專業(yè)研究型人才的途徑。我院英語專業(yè)有7名2010屆的畢業(yè)生在畢業(yè)前被國內(nèi)外高校錄取為碩士研究生；考研成功的2011屆和2012屆英語專業(yè)畢業(yè)生分別為22人和28人。還有不少學(xué)生在畢業(yè)第二年考上了研究生。今后我們還要研究英美文學(xué)教學(xué)改革對提高獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生考研成功率的可行性、提高獨立學(xué)院英語專業(yè)考研成功率的方法、獨立學(xué)院英語專業(yè)翻譯教學(xué)如何為考研服務(wù)及批判性思維在研究生入學(xué)考試寫作部分的應(yīng)用。
　　參考文獻：
　　［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.
　　［2］陳坤蘭.大學(xué)英語改革背景下個性化教學(xué)的提出與實施［J］.考試周刊，2010（26）：18-19.
　　［3］Shrum，J.L.Challenging Linguistically Gifted Students in the Regular Foreign Language Classroom［A］.In R.M.Milgram （ed）.Teaching Gifted and Talented Learners in the Regular Classroom ［C］.New York： Charles R.Thomas，1989：269-294.
　　［4］Fenstermacher，G.To Be or not to Be Gifted：What Is the Question?［J］.Elementary School Journal， 1982（82）：299-303.
　　［5］Shrum，Judith L.& Eileen W.Glisan.Teacher’s Handbook：Contextualized Language Instruction［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004：271-272.
　　基金項目：本文為2011年度廣西大學(xué)行健文理學(xué)院教學(xué)改革工程立項項目“獨立學(xué)院科研型英語人才的培養(yǎng)與研究”的階段性研究成