在對(duì)文本“對(duì)話”的解析中研讀人物形象

劉翼

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，關(guān)注文本中的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課堂上的基本內(nèi)容。不同的文本當(dāng)中，可挖掘的語(yǔ)言價(jià)值是不一樣的，對(duì)于描寫人物的文本，如果能夠從人物對(duì)話中猜想、建構(gòu)人物形象，那對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中走向深刻是非常有意義的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，描寫人物的文本中，人物對(duì)話所占篇幅并不相同，但如果能夠發(fā)掘?qū)υ捴小拔⒀浴钡摹按罅x”，那對(duì)于學(xué)生理解文本、建構(gòu)人物形象、培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，還是非常有幫助的。

《藤野先生》是初中語(yǔ)文的經(jīng)典文本，文中對(duì)藤野先生的描寫較多，但對(duì)話所占篇幅相對(duì)較少，然而也正是這相對(duì)較少的對(duì)話，卻引發(fā)了筆者探究的興趣。

一、“對(duì)話”是理解人物形象的關(guān)鍵

結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)完《藤野先生》這篇課文后，學(xué)生對(duì)藤野先生的印象并不清晰，這讓筆者感覺(jué)有些奇怪，一方面在教學(xué)中我努力讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言的運(yùn)用，特地跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀課本要注意欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，體味其內(nèi)涵，學(xué)習(xí)其表達(dá)方式。但另一方面，學(xué)生對(duì)藤野先生的人物形象卻不清晰，這是為什么呢？進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀文本時(shí)，雖然在關(guān)注語(yǔ)言，但更多的是關(guān)注語(yǔ)言的優(yōu)美性，而忽視了語(yǔ)言與人的結(jié)合，于是筆者開(kāi)始關(guān)注文本中的人物對(duì)話。

毫無(wú)疑問(wèn)，人物對(duì)話原本就是人物描寫中最關(guān)鍵的語(yǔ)言，如果說(shuō)描寫人物可以從外貌、行為角度進(jìn)行的話，那筆者以為這些描寫其實(shí)是間接的，只有對(duì)話描寫才是真正能夠提示一個(gè)人物的形象與性格的語(yǔ)言。這是因?yàn)椤把詾樾穆暋?，一個(gè)人的語(yǔ)言常常表達(dá)了這個(gè)人最真實(shí)的性格，哪怕是最樸實(shí)的語(yǔ)言，如果深入探究或者是結(jié)合其他描寫來(lái)探究，也能夠發(fā)現(xiàn)所描寫的人物形象的基本特征。

《藤野先生》一文中，人物對(duì)話并不是很多，但同樣可以在對(duì)話的研究中管窺藤野先生的人物形象，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)求學(xué)時(shí)魯迅先生的內(nèi)心想法。當(dāng)然，后者是人們研究較多的，“棄醫(yī)從文”的心路歷程，在這篇文章里體現(xiàn)得比較充分，因此筆者本文重點(diǎn)基于對(duì)話去分析、猜想、建構(gòu)藤野先生的人物形象。當(dāng)然，這個(gè)建構(gòu)過(guò)程是以學(xué)生為主體的，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知，筆者不以史實(shí)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，只要他們的認(rèn)識(shí)是積極向上的即可，當(dāng)然這也不意味著可能對(duì)課文中的對(duì)話進(jìn)行任意解讀，對(duì)藤野先生的形象進(jìn)行任意建構(gòu)，關(guān)鍵還在于教師的把握與引導(dǎo)。

二、探究《藤野先生》中的“對(duì)話”

對(duì)于《藤野先生》一文的語(yǔ)言解讀，有同行以《藤野先生》為例，從課堂導(dǎo)入、口語(yǔ)修辭、問(wèn)題表述等教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，去嘗試改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂味道，用溫暖而充滿感情與智慧的教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造溫情的課堂氛圍，啟迪學(xué)生個(gè)性閱讀，取得了較好的效果。而筆者獨(dú)以其中的“對(duì)話”為切入口，也算是獨(dú)辟蹊徑。

通讀全文，除藤野先生的自我介紹之外，對(duì)話有這樣的幾處：一是，“我的講義，你能抄下來(lái)么？”“可以抄一點(diǎn)。”“拿來(lái)我看！”二是，“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（這里雖然沒(méi)有作者的回答，但卻有：“心里卻暗想道：‘圖還是我畫的不錯(cuò);至于實(shí)在的情形，我心里自然是記得的。”）三是，“我想去學(xué)生物學(xué)，先生教給我的學(xué)問(wèn)，也還有用的?！薄盀獒t(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒(méi)有什么大幫助。”他嘆息說(shuō)。

有時(shí)非常感慨，一篇以藤野先生為題的課文，文中作者與主人公的對(duì)話卻只有這么幾段，但感慨之余探究熱情卻更甚。于是在課堂上有了這樣的一個(gè)探究過(guò)程：筆者向?qū)W生提出問(wèn)題“通過(guò)文中的對(duì)話，你覺(jué)得藤野先生是一個(gè)什么樣的人？”這個(gè)問(wèn)題直接促使學(xué)生去研究課文中的對(duì)話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)藤野先生的話，總是從促進(jìn)魯迅先生的醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展而提出的，這顯然是一個(gè)非常專業(yè)甚至是非?！皥?zhí)著”的老師！甚至有學(xué)生說(shuō)，“藤野先生的執(zhí)著，就跟你（筆者）的執(zhí)著一樣”。

學(xué)生這樣的“發(fā)現(xiàn)”讓筆者感覺(jué)非常意外，反問(wèn)學(xué)生：“藤野先生執(zhí)著？”生答：“讓抄講義，‘拿來(lái)我看，精致修改，嘆息……不是執(zhí)著？”另一生強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)老師這么長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一位學(xué)生，在我看來(lái)，就是執(zhí)著……”

三、對(duì)《藤野先生》中“對(duì)話”的反思

其實(shí)，盡管對(duì)上述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，可能參考書并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，但可以肯定的是，學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)并未偏離史實(shí)中藤野先生的本質(zhì)。更重要的是，作為一位日本籍的老師，學(xué)生在解讀的過(guò)程中并沒(méi)有因?yàn)閲?guó)籍而表現(xiàn)出有什么潛意識(shí)的抵觸，反而在其他語(yǔ)言描寫中，構(gòu)建出了關(guān)于當(dāng)時(shí)日本科學(xué)技術(shù)先進(jìn)性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出對(duì)于一位普通日本老師的特征認(rèn)知。

這也提醒筆者，與此類似的文本解讀中，關(guān)注其中的人物對(duì)話，并從對(duì)話中探究人物形象，是一個(gè)非常好的切入口，由此出發(fā)，容易打開(kāi)學(xué)生的思路，吸引學(xué)生參與到文本解讀中來(lái)。而且除了建構(gòu)人物形象之外，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)提升，亦有益，如此便對(duì)接了核心素養(yǎng)的培育。