把握學習目標聯結學校資源

周君 李莉

“把握學習目標，聯結學校資源”是我校開展“高中生生涯規劃‘三·三制課程模式”國家級課題實踐探索生涯資源拓展的第一步，即在把握我校生涯學習目標基礎上，通過學校資源的開發與利用，促成學生成績目標、習慣目標、進步目標、排名目標等學業綜合發展的目標達成，這些學校資源的有效利用，不僅為優化課堂教學，提高學生生涯成長的整體素質提供了豐厚的物質支撐和精神滋養，而且有效地解決了教學中和學生生涯成長中所萌生出的一些疑難問題，為我們的課堂教學的動態生成和學生生涯成長中學習目標的提升與完善帶來了意想不到的效果。

一、借助學生資源，促成學生學習能力的自主提升

學生資源指的是學生在學習、生活以及活動過程中產生的一種生成性的資源，它們在教師教學過程中起著重要的作用，因此，在學生學習目標的制定、實施、改進、提升和完善的過程中，有效地利用和開發這些生成性資源十分必要。

我們知道，學生本身就是學習的主人，激活學生資源，是落實素質教育的必經之路，也是推動學科課堂教學創新改革的關鍵，學生活了，課堂自然就活了。教師在平時的教學中，應該從學生的實際情況出發，結合學生的學習興趣、愛好，為學生提供多元化的學習途徑，激發學生學習興趣，從而使學生能夠主動投入到學習中，通過挖掘學生發表的意見建議、學生課堂上不同的思維表現方式，以及學生學習中出現的錯誤等課程資源等，藉以開發學生思維，激活學生的目標引領下的學習主觀能動性。

比如，為了能夠更好地開發學生資源，激活學生思維，在指導完學生閱讀高中語文教材《小狗包弟》后，可引導學生交流探討：在包弟眼中，作者是一個怎樣的人？在作者眼中，包弟是一條怎樣的狗？在你心中，兩者的關系怎樣？設計這幾個問題，目的是通過這一系列發問，促成學生對作品本身思想內涵的思考，學會換位思考，從包弟的角度看，作者是一個自私自利的人，雖然迫于無奈，但在對包弟的處理上是有私心的，通過這樣具有啟發性、拓展性和發散性的課程資源，有效提升學生課堂分析能力。

再如，在教學《裝在套子里的人》時，可用這樣的問題引導學生：別里科夫不過是一個普通的教師，為什么能轄制全城的人？發生在別里科夫身上的事很多，為何要特意選擇戀愛的事來寫？通過這兩個問題，使學生看到擺脫困境，掙脫舊思想、舊觀念、舊制度束縛的唯一途徑就是改革，進一步認識和思考這樣一個富于時代性、現實性的問題。

上述兩個課堂案例告訴我們，恰當地選取課文內容切入點，科學地設置問題，是開發學生語言資源、思維資源、閱歷資源、興趣資源、個性差異資源等不可或缺的有效途徑，如果在教學每篇課文時，我們都能通過這種方式進行恰當的滲透，讓學生明白一個愛國的道理或得到一次愛國主義精神的教育，那么，我們就達到了對學生生涯成長教育的目的。

除了上述學生的個人資源開發外，在學科課堂生涯資源拓展上，我們還注重學生群體資源的開發與利用，如，兩人小組的資源、多人小組的資源，以及班集體的綜合資源等，其目的是通過綜合資源的共享，讓學生在思維角度、思維方式、思維層面的差異碰撞中，發現其自我思維的障礙點，以此引導學生積極總結思維過程，高質量地參與到教學活動中來，這樣既可以在教師與他人的點撥啟示下矯正、提升和完善學生錯誤的學習資源，同時，又可以使學生在定位自己目標的基礎上，形成主動、自覺的學習意識，促成對自我的全面分析，全面認識，從而促成學生這一課程資源在每一堂的學科課堂教學中實現最直接、最具有生命力的可持續的目標規劃發展。

二、利用教師資源，實現高效教學目標的針對性引領

教師資源一般是指教師本身所具有的以及課堂上所生成的有利于教學的資源。教師資源的內涵極為豐富，它不僅包括教師已有的知識、經驗、經歷、思想、情感等，還包括在課堂教學中來源于教師、通過師生互動而生成的資源。

多年以來，教師只是作為教學資源的利用者，很少被作為一種教學資源來開發和利用。事實證明，教師不僅是教學資源重要的載體，決定了教學資源的鑒別、利用、積累和開發，而其本身就是教學過程中最重要的條件資源。在實際教學中，許多教師在自身以外的教學資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實現教學資源價值的“超水平”發揮，促進教學目標的針對性高效引領。

如：1.教師首先通過多媒體投影呈現自己設計的第一幅照片（一張生活照），提問：這是誰？學生笑答是老師。2.然后教師點擊多媒體，呈現自己設計的第二幅照片（一張獲獎證書，一個榮譽獎杯），提問：這是什么？ 3.接著教師點擊多媒體，呈現自己設計的第三幅照片（喜悅地手持證書、獎杯的照片），他是我剛剛參加完國家首屆教育教學成果頒獎大會后拍攝的照片，我為什么如此喜悅激動？“因為這是我創造的奇跡！這是汗水拼搏的奇跡！這是艱辛耕耘的奇跡！‘奇跡一詞，在詞典上解釋為‘想象不到的不平凡的事情。而同學們心目中的奇跡又是什么呢？”在你的人生經歷中有沒有過創造“奇跡”的體驗，下面就請根據你對材料的理解，任選一個角度，寫一篇不少于800字的文章，展示你人生成長的輝煌瞬間，與大家一起分享你的喜悅與難忘的時刻吧。（材料略）

上述這個教學案例是教師運用自我的生活經歷資源，在一堂作文指導課上所做的目標針對性導入設計，這樣的設計因為借助了教師自我的生活經歷或生活場景所特有的親和力，又直切本課的目標主題，所以能在盡快消除師生之間心靈距離的同時，促成學生本次習作目標的達成，激活學生的創作熱情，因而有助于形成學生本次習作高效、高質的創作構想的目標。

再如：如果說上述案例是教師適宜地借用了自我的生活經歷資源的話，下面的這個教學案例則是教師巧妙地把鮮活的生活資源引入到數學課堂中。

教師點擊播放雞西動植物園中幾個游玩項目的視頻后：①首先問學生：“如果要去玩的話，你想了解些什么？”學生說：“我想了解價格，哪些項目是免費的，哪個項目比較刺激，有那些優惠打折等。”②然后教師出示價格表：“你想玩哪些項目？根據你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項目可以和別人合作，因此可以減少開支。③接著老師追問道：“如果每人給20元的游樂券，你能設計一個游玩方案嗎？”

這節數學 “線性規劃”實踐活動課，老師借助學生熟悉喜愛的生活情景，提出一系列生活中的實際問題。從觀看錄像→出示價格→設計方案→解決問題等有條理的教學程序中，將生活中的現實資源數學化，建立立足生活資源模塊上的數學模型，并加以解釋和應用，在教學過程中不但注重培養學生分析數量的關系，解決實際問題的能力，而且通過交流、討論、合作等學習方式，培養了學生良好的與別人溝通的能力。

上述兩個案例所體現的共性特點是，授課教師在注重挖掘自我資源的同時，聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的學科信息資料來處理構想、整理思路、重組授教內容，借助包袱的巧設、幽默的彰顯、比喻的妙用，以及教學機智、獨立思想的特色體現等，把授教中缺少生活氣息的知識改編成了學生感興趣的、活生生的興趣體驗，使學生積極主動地投入到交流研討之中，讓學生發現知識就在自己身邊，從而提高學生用學科思想來看待實際問題的意識和主動解決實際問題的積極性，這種以教學針對性設計為構想的目標引領式課堂，對形成和諧愉悅的學習氛圍、提升高效高質的學習效率，無疑起到了導向性的推進效應。

三、鏈接輔助資源，豐富學習目標的應用體驗

在學科教學中，鏈接好課堂教學時間、教學資料（包括學科內容和輔助資料）、教學設備、教學環境、教學技術（教法學技、應用技術、信息技術），以及學生的學習方法、態度、能力等輔助資源，對提升課堂學習效率可以起到高效的推進作用，下面我僅以教學技術之多媒體信息技術的使用體悟舉例說明：

多媒體技術以其自身的優勢被廣大學生所喜愛，它改變了以往的以粉筆、黑板為主的教學方式，更加注重教學的真實性和趣味性，通過圖片、動畫、視頻等與文字的搭配，使教學內容更加直觀、生動，對于提高學生的學習興趣具有積極的作用。

如：教學高中語文《陳情表》這一課時，教師可以利用多媒體為學生簡要介紹相關的人物信息，可以展示一些圖片、視頻等，然后提出問題：1.晉武帝為何要征召李密？2.李密為什么要委婉陳情？讓學生讀課文尋求答案。設置問題會讓學生對文章的內容更加感興趣，從而進行有效的學習。

再如：講述柳永的《望海潮》一文時，我們也可以通過制作優美的課件讓學生觀賞，一是鳥語花香的江南勝地——杭州的美景，配以優美的音樂，使學生賞心悅目;二是展現洶涌澎湃的錢塘大潮，這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言，又激活了學生的形象思維，使學生觸景生情、浮想聯翩，產生語言的形象感，同時，也可以使他們進一步體會到柳永富有詩意的語言所產生的魅力，以及詩詞中內在的思想內涵和藝術境界。

上述兩個教學案例從一個側面說明，課堂上多媒體信息技術的運用，不僅有利于激發學生的學習興趣與學生主動參與學習的意識，而且有效培養了學生目標牽引體驗下的事物觀察、判斷和思考分析等能力的學科素養，同時也豐富了教學容量，提高了教學效率，為學生資源、教師資源的有效融注、契合，以及相互促進起到了黏合、鏈接和催化的作用。