營造小學語文課堂教學的趣味性

李捷

【摘要】在當前小學統編教材的教育改革下，傳統的教育模式已經不再適應教學的發展和學生的學習需求，以人為本的教育逐漸深入人心。小學語文作為小學教育關鍵的課程，要想提高小學語文課堂教學效率，就要充分發揮語文課程的人文性和工具性特點，將小學語文課堂知識性和趣味性整合，全面調動學生積極性，提高小學語文教學效率。本文來自于此，闡述小學語文趣味性教學的意義和優勢，分析小學語文趣味課堂的構建原則，進一步探究營造小學語文趣味性課堂的策略措施。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;趣味性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是我們的母語教育，是一切學科學習的基礎，作為一門工具性和語言型學科，語文在小學教育中的地位是毋庸置疑的。隨著我國統編教材改革的深入和發展，人文教育逐漸深入人心，我們提倡的是“快樂學習”，也因此更加注重學生在課堂中的主體地位。所以傳統的教學模式和教學方法已經不再適應教學的發展，如何為學生營造一個趣味性的課堂環境成了廣大小學語文教師共同探究的課題。

一、小學語文趣味性教學的意義和優勢

小學生年齡一般在6—12歲，正是活潑好動，對一切新鮮事物都比較好奇的階段，此時期的學生不喜歡被課堂束縛，喜歡在一種平等、愉悅的氛圍中學習知識和獲得體驗。小學語文趣味性教學是以學生的興趣為前提、以“人文教育”為理念、以平等交流為目的的一種教學體驗，讓學生可以從趣味化的游戲、教學中獲得知識和情感體驗，從而激發學生學習興趣和創造性思維，逐漸提高教學水平。

趣味化教學在小學語文教學中的應用，改變了傳統灌輸式的教學模式，以趣味性的形式讓學生從傳統的被動接受知識的灌輸轉變為主動探索知識，大大提升了學生學習的能動性;趣味化教學的開展符合“以人為本”的教學理念，充分尊重學生的興趣和個性特點，以一種小學生容易接受的形式開展教學，使學生在趣味性的教學中充分體會學習的快樂，從而讓學生形成一種樂觀積極的學習態度，為學生日后學習發展奠定一定的基礎;趣味化的教學模式為學生營造了一個開放、趣味的教學氛圍，讓學生在此氛圍中充分發揮自身的想象思維能力，提升學生自我調控能力，鼓勵學生進行個性張揚和釋放。

二、小學語文趣味課堂的構建原則

（一）以人為本原則

統編教材改革下，以人為本的教育理念逐漸深入人心，在小學語文教育中也越來越注重學生的個性培養和興趣發展。所以，在小學語文趣味課堂的構建過程中，首先要遵循的是以人為本原則，尊重學生身心發展特點以及興趣特點開展趣味課堂教學。既要體現出小學生的個性特點，同時還要充分調動學生積極性。

（二）寓教于樂原則

無論是灌輸式教學也好還是趣味性課堂也罷，教學的最終目的都是要學生通過各種方式掌握所學知識，并將知識靈活運用到學習、生活當中。所以在小學語文趣味課堂的構建過程中，教師還要注重把握課堂的娛樂性和教育性的平衡，既不會讓趣味娛樂喧賓奪主，同時還能達到寓教于樂的目的。

（三）主題開放原則

小學語文趣味性課堂的構建離不開學生思維的發散和拓展，其目的是希望學生可以在趣味化的課堂活動中得到思維的鍛煉和創新，從而提高教學效率。對此，在趣味性課堂的構建過程中教師還要注重主題的開放性原則，給學生一個充分發揮想象、拓展思維的空間，讓學生在開放的空間內盡情翱翔，從而達到知識掌握和內化的目的。

三、小學語文趣味性課堂的構建措施

（一）小學語文趣味性識字課堂的構建

在小學語文教育中，尤其是小學低段，識字教學是非常重要的一個環節，同時也是學生奠定基礎培養語文學習興趣最重要的階段。此時期的小學語文課堂教師要充分利用趣味性教學調動學生識字積極性，提高學生識字興趣，從而提升識字教學效率。

首先，教師可以為學生營造一個愉悅的識字氛圍，激發學生對識字的興趣。例如在學習《升國旗》這一課的時候，教師就可以為學生營造一個升旗的氛圍，讓學生模仿每周一升國旗的場景，所有學生起立，站好，并仰視國旗，行注目禮，行隊禮，唱國歌。這樣一來，能夠迅速調動學生積極性，讓課堂變得有趣、互動化，加深學生對生字詞的理解和記憶。

其次，教師要豐富趣味化識字形式。在傳統的學生識字過程中，大都是以死記硬背的形式，學生不但缺乏興趣，而且記憶效率不佳。對此，教師可以采用趣味化的識字形式，讓學生在寓教于樂中理解和記憶生詞，提高識字效率。例如，教師可以采用游戲識字法，將學生常錯易錯的字詞寫到黑板上讓大家一起“找茬”，一起找出錯別字;可以進行趣味猜謎，由教師提出問題，學生進行猜測;還可以用字理識字的方法讓學生對字形字義進行理解。這樣一來，一方面可以充分調動學生積極性，另一方面可以讓學生在猜謎的過程中開動腦筋、鍛煉思維，強化和鞏固漢字知識。

（二）小學語文趣味性閱讀課堂的構建

小學生閱讀教學是學生閱讀的基礎階段，同時也是養成良好閱讀習慣的階段。我們常說“書是人類進步的階梯”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。對于小學生來說，閱讀可以強化學生對漢字知識的理解和記憶;閱讀可以拓寬學生的文學視野，有助于學生性格塑造和樹立正確的價值觀;閱讀還可以鍛煉學生思維，提高學生閱讀理解能力。所以在閱讀教學中教師要為學生營造一個趣味化的閱讀課堂，吸引學生閱讀興趣，加深對文章的理解和記憶，提高閱讀水平。

首先，教師可以利用多媒體教學為學生創設趣味化的教學情境，讓學生隨著情境的深入逐漸融入閱讀中，和作者產生一種情感共鳴，加強閱讀體驗，逐漸提高閱讀理解能力。例如在學習《富饒的西沙群島》的時候，教師可以提前準備一些西沙群島的圖片和視頻進行多媒體播放，為學生營造一個趣味的閱讀情境，并以此調動學生閱讀興趣。

其次，教師還可以采用趣味化故事的閱讀形式，讓學生加深對文章的理解和掌握。故事是小學生相對喜愛的一種閱讀形式，通過故事導入，學生可以在故事中感受故事內涵，強化學生對文章的理解和記憶。例如在學習《朱德的扁擔》的時候，教師就可以將朱德生前的故事進行導入，讓學生結合教師所講故事再聯系課文中的內容，強化學生對革命領袖的敬畏，從而樹立偉大革命領袖在學生心中的鮮活形象。

（三）小學語文趣味化寫作課堂的構建

寫作是語文教學中的重點、難點，同時也在我國教育的各個階段占有非常大的比例。很多學生缺乏寫作興趣，對作文望而生畏。對此，教師可以為學生構建趣味化的寫作課堂，全面調動學生寫作興趣，提升學生寫作能力。

首先，教師可以突破傳統課堂教學的束縛，帶領學生走出教室走向社會和自然，讓學生從生活和實踐中感悟真諦，從而引導學生在寫作中釋放情感，提高作文質感。其次，教師可以為學生設計與寫作主題相應的游戲活動，讓學生在游戲中獲得快樂。例如在進行《猜猜我是誰》的寫作教學中，教師就可以請一位同學走上講臺，并將其眼睛蒙住，其他學生選出一名學生，描述其特征，比如高矮胖瘦、穿什么顏色衣服、性格怎樣等等，讓講臺上的學生進行猜測，以此提高學生活動興趣，在活動結束后，趁熱打鐵引導學生回顧活動內容，指導學生進行作文寫作。學生通過自身的活動體驗，相信寫起作文來會更加得心應手。

四、總結

綜上所述，在人文教育的今天，小學語文教學更加注重學生的興趣發展以及學生學習的自主性和能動性。所以，作為小學語文教師，要充分認識趣味化教學給小學語文教學帶來的優勢，并遵循趣味化教學的構建原則，在識字教學、閱讀教學和寫作教學中為學生構建趣味化教學課堂，提高學生學習積極性，促進小學語文教學水平有效提升。

參考文獻

[1]孫麗.談如何提高小學語文課的趣味性[J].中國校外教育，2017（5）.

[2]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[3]張娜.淺析新課標下如何提高小學語文課堂教學的趣味性[J].中國校外教育，2016（25）.

[4]韓國麗.淺析小學語文教學中趣味教學如何開展[J].學周刊，2018（10）.