高中英語“以讀促寫”教學策略初探

在新時期教育背景下，簡單的知識堆疊已無法滿足高中生的英語學習需求，英語教師若想幫助高中生提升英語應用能力，使高中生在使用英語時能夠像使用母語一樣熟練，就必須站在能力培養的角度對學生進行綜合性教學。就英語學科而言，閱讀與寫作是綜合性較強的兩方面內容，也是令高中生普遍感到難度較大的練習方式，英語教師需正視二者的緊密聯系，采取讀寫結合、以讀促寫的教學方法，通過正確的閱讀指導使高中生學會用英語語言表達自我。本文針對高中英語“以讀促寫”教學策略進行探討，以供讀者參考。

1. 以讀促寫教學模式的設計思路

以讀促寫教學模式由三項基本內容構成，即閱讀引導、知識積累與寫作應用。首先，以讀促寫中的閱讀引導在常規閱讀教學的基礎上增加了新要求，英語教師需要帶領學生不斷從文本的表面義挖掘深度義，使學生感受到文本背后作者的寫作思想;其次，以讀促寫中的知識積累不僅需要學生記憶特定的知識點，還需要學生在記憶的過程中理解各個知識點的內部聯系，明白當前文本中的生詞與語法以何種規律出現;最后，以讀促寫中的寫作應用即學生將閱讀中積累的素材用于寫作的過程，這種應用并不是簡單的詞匯與語句羅列，而是學生個人思想的外化。

2. 以讀促寫教學模式的設計原則

2.1目標一致

為確保閱讀與寫作活動具備連貫性，高中英語教師在設計以讀促寫教學模式時需遵循目標一致原則。在以讀促寫教學模式中，閱讀需要為寫作服務，閱讀產生效果要對寫作起到推動與輔助作用。因此，高中英語教師在為讀寫教學設計目標時，應注意閱讀任務與寫作任務在目標方面的一致性，確保高中生在前后有所關聯的小目標中流暢地推進讀寫任務。

2.2內容一致

內容一致是閱讀與寫作有效結合的基本保障，只有閱讀與寫作的內容在主題、風格與手法上保持一致，高中生才能在課堂上迅速地內化所學知識，做到學以致用，將閱讀帶來的靈感與啟發應用到寫作中。因此，高中英語教師需要特別關注單次讀寫教學中閱讀與寫作內容上的關聯性，指導學生將閱讀中學習到的文章結構特點與積累到的寫作素材應用到寫作中，使其創作出結構合理且內容豐富的具有高度可讀性的作文。

2.3難度適中

閱讀與寫作都是受學生主觀能力影響較大的英語練習方式，英語教師在設計以讀促寫教學模式時要充分考慮到學生的能力狀況，為學生安排難度適中的讀寫任務。因此，在考慮到以讀促寫式學習比原本讀寫分離式學習難度更高后，高中英語教師可先為學生設計簡單的讀寫任務，選擇難度較低的閱讀材料與寫作主體，并根據學生的反饋適當降低或提升下一次練習的難度，或是開展分層教學以增加教學針對性，使學生在英語學習中真正擁有話語權。

3. 以讀促寫教學模式的設計流程

3.1語言輸入

閱讀是一項具備整體性與綜合性的活動，高中生只有事先對閱讀文本的背景與本文提及的概念有所了解，其在后續的閱讀中才能準確理解文字內涵，并靈活積累可用的寫作素材，閱讀教學必須體現整體語言的理念，否則學生很難全部吸收文本的有效內容。因此，高中英語教師可通過“lead-in”與“prediction before reading”來激活學生對文本背景知識或話題由來的認知。

例如，在規劃以讀促寫教學流程時，為了節省課堂時間，英語教師可將前情了解類的任務置于學生的預習活動中，提前為學生準備預習任務表，讓學生在了解文本背景與初讀文本后將生字詞等語料內容填寫到表格的對應位置，以完成以讀促寫素材的初步整理。如此一來，以讀促寫教學可獲得更加高效的語言輸入效果，高中生在閱讀教師提供的補充素材或自行上網查閱資料的過程中，能夠不斷拓展自身的視野，不斷深入挖掘語料內涵，并儲存多樣的話題知識。

3.2內化吸收

內化吸收連接著語言的輸入與輸出，高中生在充分內化語言輸入之后才能輸出優質的內容，而影響內化吸收效果的主要因素即為學生的思維能力與語言表達能力。由于寫作在英語教學中具備知識形態與學習手段的雙面特征，以讀促寫的內化吸收流程的難度較高，英語教師既要為學生解釋清楚語篇的內部結構，也要激發學生的思維活力，讓學生產生主動思考，在思辨中理解英語語言的特定規則與應用方法。因此，高中英語教師可適當參考支架理論，尋找學生的“最近發展區”，將以讀促寫教學增加至學生當前發展水平與潛在發展水平的銜接處，通過有效指導為學生的讀寫學習搭建支架。為了讓高中生有效積累閱讀文本中的重要寫作資源，英語教師可帶領學生分門別類地整理詞匯、句型及文本結構類型，讓學生具備構建支架的意識，并用豐富的素材對讀寫支架進行填充。

3.3語言輸出

以讀促寫教學的重心最后要回歸到寫作教學上，英語教師需要指導學生進行語言輸出，即將閱讀中積累的素材與技巧使用到實際的寫作練習中。因此，在此環節中，英語教師應利用好課堂的每一分鐘，讓學生使用多樣的方式進行創作練習，動口討論搭配動筆創作，使學生在靈活多變的課堂上保持創作熱情。值得注意的是，英語教師在課堂指導時要多給學生留有發揮主觀能動性的余地，盡量減少直接干預學生思路的次數，但在課后批改學生作品時，教師則要仔細為每一名學生調整習作內容，評估學生在寫作中對閱讀素材的使用情況，寫下具有針對性的激勵性評語。

4. 以讀促寫教學的具體使用方法

4.1帶領學生積累寫作素材

牛津譯林版模塊1中Unit 1以“School life in the UK”一文為開篇，為高一學生介紹了英國高中生的學校生活，讓學生有機會了解到中英高中的異同之處，許多學生在閱讀這篇課文時都感到新奇有趣。為了讓學生從這一文本中積累到有效的寫作素材，并最終達到以讀促寫的效果，英語教師需要適當對背景知識進行補充，并帶領學生條理清楚地分析課文中有價值的語句，為學生闡明本文在寫作手法上的優勢。

首先，在布置預習任務時，英語教師就可以用“What are the restrictions for British high school students in class selection”與“How long does it take for British high school students to do homework every day？”等問題讓學生在通讀課文的基礎上利用互聯網收集更多的資料，爭取自行理解英國的教育制度，以及英國人民的普遍教育觀念，使其在理解中英文化差異之后，更加宏觀且理性地看待中英高中校園生活的不同之處。

隨后，在課堂閱讀中，英語教師可讓學生分享個人的預習成果，并與學生一同挑選出課文中值得積累的語料。在此環節，英語教師要注意素材積累的條理性，如可先將“I sat next a girl”、“I just relaxed under the three”與“I sat on the glass”歸為一類，讓學生熟悉動詞與介詞的搭配規律，使其在寫作練習時能夠根據表達需求準確地選擇介詞。

最后，英語教師可與學生一同分析文本結構，即本篇課文采用時間順序講述了作者開學第一天的學校生活，分別對早、中、晚的一個代表性場景進行重點描寫，并在具體景象的描寫中穿插了一般情況的介紹，三個部分用力均勻，并未出現某一部分占據過大篇幅的情況。學生跟隨教師分析該文章的這一特點后可受到一定啟發，其在獨立寫作時也會更容易注意到文章結構合理性方面的問題，主動做出調整。

4.2引導學生展開閱讀仿寫

仿寫練習可使學生將閱讀學習成果快速地轉化至寫作中，英語教師可適當選取優質的段落讓學生當堂進行仿寫，并將趣味教學的理念融入其中，使學生在高漲的情緒中提升能力。

牛津譯林版高中英語模塊4中Unit 2有一篇名為“The Olympic Game”的Reading，這篇文本的句型十分多變，英語教師從中選取一些句子讓學生進行仿寫。如選擇“Some of the sports from the ancient Olympics are still seen today，……”后，英語教師可刪除其中的一些詞匯，讓學生重新填空，即“Some of the ? ? ? ? ? from the

are still seen today，……”當學生熟悉了這一表達后，英語教師可讓學生繼續拓展后面的內容，指導其創作出完整的句子。這種仿寫方法間接引導學生分析了句式結構，可有效提高學生的語法應用能力，并且仿寫也會加深高中生對例句的印象，其在寫作中可更加熟練地使用復雜的句型，使作文成品中的長短句合理搭配，而避免以往簡單句堆疊的情況出現。

4.3幫助學生整合寫作思路

在以讀促寫教學中，學生不僅要從閱讀中積累到有價值的寫作素材，更要借鑒閱讀文本的寫作思路，優化個人的寫作設計。因此，在閱讀結束后，英語教師要指導學生完整構思寫作內容，讓學生在動筆前清醒地知道自己要寫什么，如何寫，這樣才能確保學生作品具備合理的邏輯。

牛津譯林版高中英語模塊2中Unit 1有一篇名為“Fog”的文章，在帶領學生結束閱讀學習后，英語教師可讓學生以“fog”為主題，進行寫作練習，要求文中必須出現與霧相關的景色描寫。此時，英語教師可幫助學生在特定主題下分析寫作思路，讓學生將已有的想法表達出來，并順著學生的初步設想，引導其完整構思作文結構。例如，部分學生會根據“fog”聯想到如今愈發惡劣的自然環境，另一部分學生聯想到的也許是大霧天氣里令其記憶深刻的經歷，而教師在面對不同想法的學生時，要在尊重其想法的情況下，引導其詳細規劃每一個段落的側重點，輔助其完成整體構思。

5. 結束語

綜上所述，以讀促寫是整合英語學習資源，幫助高中生重新認識英語學習的有效思路，高中英語教師在教學中實施以讀促學的教學方案可顯著改善學生英語能力發展不均衡的狀況。在設計以讀促學教學模式時，英語教師要妥善安排語言輸入、內化吸收與語言輸出的各項流程，并將教學重點放在有效積累、仿寫練習與寫作思路的整合上，使高中生在擁有一定學習自由的基礎上完成學習任務。

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作者簡介：秦貴平，中學高級教師，山西省特級教師。自從1997年一直從事高三、復習班英語教學，曾在省級以上刊物發表文章14篇。

（作者單位：山西省朔州市應縣一中）