《基礎(chǔ)會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學改革探析

沈陽城市學院

一、深化《基礎(chǔ)會計》課程教學改革的必要性

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確要求：到2020年，在金融財會等經(jīng)濟重點領(lǐng)域培養(yǎng)開發(fā)急需緊缺專門人才500多萬人?！稌嬓袠I(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》中進一步指出：到2020年，我國要培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍。會計學來自于實踐，服務(wù)于實踐，培養(yǎng)符合社會需要的會計人才是會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)生普遍存在實踐能力欠缺、無法快速適應新環(huán)境的問題，嚴重影響了會計學專業(yè)的社會價值。主要原因之一在于教學與實踐脫節(jié)、案例教學、仿真教學以及新技術(shù)手段的應用不足，從而制約了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和用人單位需求的高素質(zhì)會計人才的供給。

作為經(jīng)管類一門基礎(chǔ)課程，《基礎(chǔ)會計》強調(diào)基本理論知識的學習和實踐技能“兩手抓”；通過學習，學生理解會計語言，掌握會計核算方法和流程，形成會計思維，為后續(xù)財會相關(guān)課程的學習打好基礎(chǔ)。然而，當前大多數(shù)院校在基礎(chǔ)會計這門課程的教學上，仍然著重理論知識的傳授，沒有將實際技能與理論相結(jié)合，或者實訓還停留在手工做賬，沒有充分運用信息化財務(wù)手段，在一定程度上導致學生學習的積極性不高，教學效果不盡如人意，無法滿足學校培養(yǎng)應用型人才的要求。

二、基于VCase的《基礎(chǔ)會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學改革思路設(shè)計

VCase是指應用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)構(gòu)化處理方法，能演繹會計知識模塊，通過數(shù)據(jù)透視、業(yè)務(wù)透視、管理決策過程透視，還原會計(財務(wù))事件業(yè)務(wù)處理過程的創(chuàng)新型案例數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。

基于VCase的“課堂-案例-實驗”一體化教學改革是指全方位引入仿真教學的先進理念，并結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)需求，通過整合資源和新技術(shù)手段，重構(gòu)會計學專業(yè)仿真教學體系；整合來自上市公司、典型企業(yè)、校外實踐基地的素材資源，以及VCase財會云仿真實驗中心、智能教室等條件資源，組建包含校內(nèi)專業(yè)教師、校外實踐教師、技術(shù)開發(fā)人員的專業(yè)團隊；融合云服務(wù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、教學大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段，采用真實案例、動態(tài)數(shù)據(jù)；在教學過程中，融合理論教學、案例教學和實驗教學三種教學模式，理論教學中的每個知識點對應體驗式實驗，案例教學中運用企業(yè)真實數(shù)據(jù)合成的課堂教具，實驗教學采用企業(yè)真實案例貫穿的獨立實驗課程體系和綜合實驗課程體系；形成多角度、全方位、動態(tài)互動的新型仿真教學形式，使學生加深對理論知識的理解和消化，激發(fā)學習的主動性、積極性。

VCase基礎(chǔ)會計是VCase核算型會計實訓方案的重要內(nèi)容，該平臺秉承“讓企業(yè)優(yōu)秀管理經(jīng)驗應用于高等教育，讓高校成為企業(yè)經(jīng)營管理的智庫”的理念，結(jié)合企業(yè)的會計核算流程，將企業(yè)的一個會計周期中發(fā)生的業(yè)務(wù)作為財務(wù)分析的對象，需要學生進行會計判斷、會計處理、賬簿以及報表的編制，將真實實務(wù)數(shù)據(jù)變成教學內(nèi)容，還原了實際工作環(huán)境和工作流程，讓學生有置身企業(yè)工作的真實體驗，從而更直觀地學習相關(guān)知識。

三、《基礎(chǔ)會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學改革的實施路徑

(一)確立課程能力目標

應用型財會人才培養(yǎng)目標下，《基礎(chǔ)會計》課程以會計崗位為依托，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過案例教學、仿真教學，在教會學生會計核算基本理論和核算方法的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生進行真賬實操，讓學生透過真實業(yè)務(wù)單據(jù)來熟練掌握企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的原理及操作，掌握會計商業(yè)語言，理解會計核算組織程序，培養(yǎng)學生能力：(1)會計核算基礎(chǔ)能力，即對真實企業(yè)從創(chuàng)建到分配利潤為止全過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算的能力；具備初級會計人員的基本崗位技能。(2)會計分析與會計邏輯思維能力等可轉(zhuǎn)移能力，即通過真實企業(yè)的真實業(yè)務(wù)及大量的真題業(yè)務(wù)實訓，使學生掌握會計職業(yè)術(shù)語，形成一種職業(yè)分析能力和職業(yè)的邏輯思維能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打好基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建《基礎(chǔ)會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學內(nèi)容

為了切實實現(xiàn)《基礎(chǔ)會計》課程的能力培養(yǎng)目標，以會計崗位為依托，以高度實踐性為原則，將課程的理論教學內(nèi)容進行梳理：(1)會計的相關(guān)概念和基本理論，包括會計概述、會計核算基礎(chǔ)、會計要素等；(2) 會計記賬的基本原理，即復式記賬原理；(3)會計記賬的基本方法和流程，包括填制憑證、設(shè)置賬戶、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報告、會計核算組織程序等。

課程的實踐教學內(nèi)容是以真實企業(yè)的全過程核算為一個完整項目，讓學生在VCase仿真教學平臺上完成企業(yè)真實業(yè)務(wù)記賬的全過程，形成會計憑證、會計賬簿和會計報表；除了必須完成的工業(yè)企業(yè)實訓內(nèi)容，還為學生提供房產(chǎn)建筑、商業(yè)服務(wù)、行政事業(yè)的常用業(yè)務(wù)，鼓勵學生課下完成，加強實踐教學，讓學生通過更多行業(yè)業(yè)務(wù)的模擬訓練，掌握一定的實際動手操作能力，提高學生的學習興趣和自信心。

(三)引入《基礎(chǔ)會計》“課堂-案例-實驗”一體化教學平臺

VCase基礎(chǔ)會計“課堂-案例-實驗”一體化教學平臺，通過工業(yè)制造、房產(chǎn)建筑、商業(yè)服務(wù)、行政事業(yè)四個行業(yè)的會計核算內(nèi)容，形成涵蓋業(yè)務(wù)循環(huán)、賬務(wù)處理和財務(wù)報告三個范疇知識模塊體系的實驗項目；以制造業(yè)會計循環(huán)實驗為例，該實驗包含制造業(yè)典型實務(wù)案例的企業(yè)沙盤，其中企業(yè)沙盤包含該案例公司的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)邏輯結(jié)構(gòu)，期初數(shù)據(jù)和一個期間的業(yè)務(wù)單據(jù)，按照日期動態(tài)展現(xiàn)案例企業(yè)發(fā)生的每筆業(yè)務(wù)，學生運用會計循環(huán)處理工具對企業(yè)沙盤產(chǎn)生的數(shù)據(jù)依次進行會計確認和計量，實驗平臺對學生每筆記賬憑證的完整性和準確性進行校驗，確保學生在正確進行會計確認和計量的前提下，逐步完成記賬憑證、賬簿處理和報表披露的各環(huán)節(jié)操作，實現(xiàn)基礎(chǔ)會計的實驗目標。

(四)采用“真實業(yè)務(wù)貫穿教學始終”的實踐化教學方法

在教學中，從課程內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學的組織、課后布置作業(yè)、到課程考核，都強調(diào)以會計崗位為依托，以記賬能力培養(yǎng)為主線，以真實企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主體。從有真實背景資料的企業(yè)全過程經(jīng)濟業(yè)務(wù)入手，每個核算環(huán)節(jié)分解為具體的任務(wù)，每個任務(wù)都是通過真實的業(yè)務(wù)單據(jù)來支撐。教師課前有計劃的將有關(guān)真題業(yè)務(wù)拋給學生，對學生進行分組，布置好任務(wù)，讓其在課后獨立或者分組討論來完成；課上，老師圍繞真題案例進行知識點的講解；課下，學生繼續(xù)完成真題業(yè)務(wù)的核算工作；教師定期進行答疑和檢查。學生通過對真題業(yè)務(wù)的操作和分析，親自完成實際業(yè)務(wù)記賬的全過程，形成憑證、賬簿、報表等成果。以真實業(yè)務(wù)和分組合作激發(fā)學生的興趣，從而實現(xiàn)學生的自主學、動手學，以培養(yǎng)學生的會計崗位能力和素養(yǎng)。

(五)改變教師的教學理念，培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型專業(yè)師資隊伍

在仿真教學中堅持“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”方法。發(fā)揮情境式教學與任務(wù)驅(qū)動教學、討論式教學以及項目教學等多種教學方式的協(xié)同效應。

定期對教師進行實務(wù)操作、案例開發(fā)以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面培訓；鼓勵教師到典型企業(yè)頂崗實習，爭取“雙師”資格；制定一系列激勵措施，調(diào)動教師參與仿真教學的積極性和主動性；邀請校外專家走進課堂。重構(gòu)教學團隊，培養(yǎng)了適應仿真教學需要、具有創(chuàng)新能力的專業(yè)師資隊伍，解決了師資結(jié)構(gòu)不合理、教師教學能力以及創(chuàng)新能力不足等問題。