中職學(xué)校管理會計(jì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

魏利飛

（榆林方圓會計(jì)培訓(xùn)中心，陜西 榆林 719000）

一、中職學(xué)校傳統(tǒng)管理會計(jì)課程教學(xué)存在主要問題

管理會計(jì)課程在中職學(xué)校中許多專業(yè)都會進(jìn)行開設(shè)，也是許多中職學(xué)生的專業(yè)必修課程，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難讓中職學(xué)生掌握管理會計(jì)的內(nèi)涵、實(shí)物操作、基本應(yīng)用等知識。通過分析其教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)存在下列問題：

（一）管理會計(jì)課程內(nèi)容老舊

課程教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用上存在顯著的差異，而管理會計(jì)教材知識內(nèi)容老舊、教學(xué)與考核評估形式都亟待優(yōu)化。結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅僅只有四分之一的教學(xué)內(nèi)容是管理會計(jì)實(shí)務(wù)操作當(dāng)中最為關(guān)注的內(nèi)容，其余內(nèi)容在企業(yè)具體應(yīng)用管理會計(jì)時已經(jīng)不符合時代發(fā)展要求。因此教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)沒有與管理會計(jì)實(shí)務(wù)同步發(fā)展，缺乏更新，無法體現(xiàn)企業(yè)信息化等新技術(shù)應(yīng)用要求。因此結(jié)合管理會計(jì)實(shí)務(wù)操作將管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確是管理會計(jì)課程面臨的迫切問題。

（二）教學(xué)形式落伍

中職學(xué)校管理會計(jì)課程教師在教學(xué)環(huán)節(jié)通常會針對每章節(jié)花費(fèi)大量時間對理論知識進(jìn)行闡述，諸如量本利分析等工具假設(shè)條件，投資價(jià)值分析等方式，并沒有將管理會計(jì)工具的應(yīng)用問題突出。大量的手工公式計(jì)算造成課程枯燥并且乏味，在能夠激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維教學(xué)方式方面是極度匱乏的，另外考核形式十分單一，主要是通過書面試卷為主，而且試卷當(dāng)中綜合性的案例分析題目較少，只是要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案回答相關(guān)問題，致使學(xué)生致使以應(yīng)試為主，而不是以應(yīng)用為主。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏深度

管理會計(jì)課程通常是需要與企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行緊密聯(lián)合，涵蓋管理方案策劃制定到落實(shí)，都需要考慮企業(yè)的背景，倘若不了解管理會計(jì)流程、企業(yè)業(yè)務(wù)流程很難夠?qū)⒐芾頃?jì)工作落實(shí)到位。但是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，幾乎是沒有管理會計(jì)實(shí)踐，即使是有實(shí)踐教學(xué)也是十分淺顯的內(nèi)容，無法激發(fā)出學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)管理會計(jì)課程問題、解決問題的學(xué)習(xí)興趣與動力。

（四）實(shí)務(wù)操作案例的缺失

管理權(quán)變性需要管理會計(jì)工具進(jìn)行靈活應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以講師為核心，無法培養(yǎng)出學(xué)生通過管理會計(jì)工具分析問題的能力，很難在企業(yè)所面臨的復(fù)雜性環(huán)境中做出正確的管理會計(jì)預(yù)測與決策。主要的原因在于實(shí)務(wù)操作案例的缺失使得學(xué)生無法解除到管理會計(jì)工具靈活運(yùn)用的好處，也不能夠根據(jù)企業(yè)環(huán)境變換采用不同的管理會計(jì)工具，不利于學(xué)生管理會計(jì)綜合能力的提升。

因此通過對中職學(xué)校管理會計(jì)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，改變從傳統(tǒng)的管理會計(jì)課程學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)管理會計(jì)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解的能力，從而達(dá)到通過管理會計(jì)的混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理會計(jì)的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

二、管理會計(jì)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與落實(shí)

要想提升中職學(xué)校管理會計(jì)課程的教學(xué)效果，筆者將混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合式的重新構(gòu)建，該模式主要將管理會計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)勢與當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行混合設(shè)計(jì)，不僅能夠充分發(fā)揮出教師引導(dǎo)、啟發(fā)管理的作用，同時也有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理會計(jì)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（一）課前預(yù)備環(huán)節(jié)

中職學(xué)校在管理會計(jì)課程的教學(xué)中，首先可以運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論將管理會計(jì)的主要內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹，分別錄制成多個10-15分鐘的短視頻進(jìn)行介紹，能夠幫助學(xué)生建立起管理會計(jì)課程的大體框架，然后接入MOOC學(xué)習(xí)憑條作為在線資源向?qū)W生開放。在線教學(xué)能夠進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。微視頻課程內(nèi)容透明，這來個你可控。也能夠盡可能減少教師重復(fù)性的機(jī)械勞動，將更多的精力投入到管理會計(jì)教學(xué)研究當(dāng)中。學(xué)生也能夠結(jié)合教師提前發(fā)放的教學(xué)大綱進(jìn)度進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)時間與進(jìn)度，整個管理會計(jì)課程教學(xué)效率將會大大提升。

（二）課堂教學(xué)階段

管理會計(jì)課堂教學(xué)要以研討為主，加強(qiáng)學(xué)生管理會計(jì)能力的培養(yǎng)提升。要求中職學(xué)生能夠運(yùn)用微視頻的相關(guān)知識結(jié)合管理會計(jì)實(shí)際案例進(jìn)行分析與解決問題。結(jié)合建構(gòu)主義的教學(xué)理念，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，并不是單純被傳授的客體。同時知識也并不是只由教師進(jìn)行傳授，也需要學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境下，多方位利用學(xué)習(xí)資源完成自身知識的學(xué)習(xí)。運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將管理會計(jì)課程傳統(tǒng)單一的教授方式進(jìn)行優(yōu)化，是將知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)。

（三）課后提升環(huán)節(jié)

中職學(xué)校管理會計(jì)課程要想落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，必須要重視課后學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)的環(huán)節(jié)。尤其是學(xué)生參與性、主動性、交互性等都是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到的重要影響因素。管理會計(jì)課程教學(xué)老師要有十分明確的績效策略，要階段性的搜集學(xué)生有效的反饋，然后通過綜合評估、討論延伸的方式鞏固教學(xué)成果，學(xué)生也要通過反復(fù)的整理、反思，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步擴(kuò)大。而且為了能夠高效的配合混合教學(xué)的落實(shí)，可以通過總評成績構(gòu)成方式來加強(qiáng)落實(shí)。

（四）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

在結(jié)合中職學(xué)校管理會計(jì)實(shí)際情況后，對其進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，各個環(huán)節(jié)需要中職學(xué)校管理層、教師層以及學(xué)生層三方面的充分的配合，才能夠有效的落實(shí)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。管理層要積極進(jìn)行混合式教學(xué)評估以及與教師層面進(jìn)行充分溝通，將混合式細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化；而教師層面就需要加深對管理會計(jì)混合式設(shè)計(jì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，便于能夠?qū)ο嚓P(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行落實(shí)；學(xué)生層面則是積極參與到混合式教學(xué)當(dāng)中，充分的感受或者評估混合式教學(xué)對于自身學(xué)習(xí)成果的改變。

三、結(jié)束語

總而言之，在管理會計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”，把培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)用能力”放在首位，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生課下通過微課等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，在已有的認(rèn)知興趣出發(fā)，回歸課堂，答疑解惑，實(shí)踐操練，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。