基于翻轉課堂的混合式教學模式在行為金融學課程中的應用

包廣華

（廣西財經學院，廣西 南寧 530003）

隨著移動互聯網、大數據等信息技術的高速發展，在教育教學改革中也大規模地融合了信息技術，教育部2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中強調推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養、科研組織和服務模式，推動文化傳承創新，促進高等教育質量全面提高，發揮信息化建設在教育教學改革還發展中的推動作用[1]?；旌鲜浇虒W模式是借助現在教學技術，將傳統課堂的面對面教學和信息化數字化相結合的一種新的教學模式，既能發揮教師在教學過程中的引導監控作用，也能激發學生在學習中的積極性、主動性。而“翻轉課堂”作為新出現的課堂教學組織形式，是基于學生中心的思考和對傳統教學流程顛覆的形式[2-3]，這樣的教學形式應用在行為金融學的教學過層中，對于創新金融學學科教學改革具有積極的意義。

一、行為金融學教學現狀

作為一門前沿學科，《行為金融學》是在學生有過《金融學》、《投資學》、《實驗經濟學》等學科學習基礎上增加了《心理學》的相關內容而融合的一門學科。作為金融學和證券投資學的延伸課程，幫助學生了解主流金融學的不足和缺陷，了解現實的金融市場中的異象，其次通過實驗分析投資者在現實生活中的真實情景下的實際決策，從而理解投資行為偏差的心理機制，對培養金融學科人才創新思維具有重要的作用和現實意義。

行為金融學的理論基礎和研究方法均是來源于對現實世界的分析和探討，并且都是開放式的，要求學生對知識積累以及融會貫通的能力都提出了更高的要求。對目前我國高校開設行為金融學課程的教學模式調查分析發現，大部分院校在實際的教學中還是以教師作為教學主體，學生作為課堂被動地接受知識，是以LBL教學模式的基礎課堂授課模式，在此基礎上，再以問題式教學（PBL）、案例教學（CBL）等教學方式輔助教學，這種教學模式在一定程度上能幫助學生更好理解知識成分，并調動學生積極性。但是有研究指出，這種結合方式既破壞了基礎性理論教學的完整性，同時對基礎性較差、自學能力差的同學來說，這種教學方式的效果并不好[4]。傳統的教學方法、教學手段和考核很難讓學生對行為金融學課程的充分掌握，為此，本文嘗試探討在實際教學中采用翻轉課堂的混合式教學模式開展行為金融學的教學研究和改革。

二、基于翻轉課堂混合式教學模式的優勢

傳統教學模式以教師的傳授知識為主，大部分時間為教師講授，可以與學生面對面溝通，但是這種教學方式忽視了學生的主體性。信息技術的發展促進了網絡教學模式的發生，學生通過網上學習平臺自主安排學習時間和學習內容，自己掌握學習進度，這種教學模式以學生為中心，但是缺少的是教師與學生之間的面對面溝通和交流，對于學生自學能力和約束自己的能力要求較高，缺乏教師的監督管理，自控能力差的學生學習效果會不佳。混合式教學模式是將傳統教學模式和網絡教學模式的優勢相結合，以線上教學和線下教學相結合，以學生為主體中心開展學習活動，學生在線上教學中用過多媒體技術有效安排自己的網絡學習。教師為輔助發揮主導作用，在線下教學將網絡學習資源運用到課堂中進行面授教學。以獲得更好的教學效果[5]。

翻轉課堂的提出也是對傳統教學觀念和教學順序的顛倒，本文在混合式教學模式的基礎上提出基于翻轉課堂的混合式教學模式。基本方式是教師在課前將學習的內容放到網上，學生可以自主安排學習計劃，練習模擬任務，進行個性化學習，到課堂后，教師與學生就學習的內容進行討論答疑，并將進一步對任務進行拓展創新。翻轉課堂的混合式教學模式在行為金融學教學中實際應用具有較多的優勢。由于在實際的行為金融學教學過程中，有很多行為實驗和經濟學的實驗，需要講授和實操的內容較多。翻轉課堂的混合式教學模式能夠在課前前置教學內容中涉及的行為實驗，操作及過程，到課堂內探討實驗設計、交流展示、原因分析等全過程，培養學生的思維拓展和主動思考創新能力，同時對教師的專業知識教學水平和教學知識遷移能力都是很好的鍛煉。

三、基于翻轉課堂的混合式教學模式的構建

在行為金融學的課程教學中采用翻轉課堂的混合式教學模式，是對傳統教學模式在教學形式進行創新。在構建翻轉課堂的混合式教學中，需要具備兩個重要的資源：第一是教師需要具備專業的知識和使用信息技術的素養；第二是具有網絡教學平臺，能夠為學生提供學習的網絡教學平臺載體，學生能夠在網絡平臺上獲得教學資源，并能互動和交流學習[6]。

根據當前高校在行為金融學課程改革和教學現狀的結合實際需求，在實際教學中采用翻轉課堂的混合式教學模式，需要從教學準備、任務互動、課堂討論和課后評價四個環節來進行[7]。

（一）教學準備

在該環節，教師需要對照教學大綱，并整合實際的教學材料，進而制作教學視頻。在實際的操作過程中，教師需要具備較高的信息技術軟件的使用技能，借助軟件，對行為金融學中與傳統金融學研究中相矛盾的理論展現出來、現實的實驗操作程序，并指導學生完成課前預實驗等教學要點和重難點強調出來，在文字敘述和解釋中需要注意語言使用的生動性和準確性，確保能在短時間的教學準備材料中能引起學生注意，提高學生學習的有效性。

（二）任務互動

任務互動環節主要是在網絡平臺上，學生們針對教師所做的課前教學資源中強調的知識點存在疑問的，在平臺上與老師或者同學進行討論。如投資者在有限理性的情況如何去做出投資行為，通常在現實生活中，直覺判斷作為一種認知捷徑被經常運用在現實生活中，由于經驗的有限和直覺偏差，就有可能在決策中產生可得性、代表性、錨定和情感啟發式的偏差，這些決策偏差導致了投資市場的金融異象，在理解這些異象時，怎樣通過實驗方法加深理解。學生可以在互動的平臺上設計實驗構想，并與教師進行討論。該環節是學生理解基礎知識環節。

（三）課堂討論

與傳統的課堂教學相反，翻轉課堂的混合式教學模式因為在互動環節已經讓學生對教學的知識點有一定的了解，并達到了一定程度的內化，在課堂上則不需要花太多時間講授理論，而是可以釋放更多時間結合課程特點，引導學生參與到課程中所涉及的實驗操作中來，并針對重難點進行講解和梳理。如在投資者心理偏差“損失厭惡”的講解中，教師在課堂上借助現場實驗方法，讓學生真實的體驗投資者所存在的心理偏差，增加學習印象。此外，將學生分組，討論現實生活中還存在的損失厭惡的現象，有效提升學生參與課堂實踐的積極性，培養學生的思維能力，實現教學知識的拓展。

（四）課后評價

在每次教學活動結束后，教學雙方就教學和學習的情況進行評價與交流，學生對教學的情況進行評估，教師對學生的學習情況做改進建議。

基于翻轉課堂的混合式教學模式可以發揮學生的資助學習能力、拓展創新思維，也能對教師的教學能力、知識整合能力等起到提升作用。在國內大部分的院校還是以基礎教學為主，學生被動地接受知識灌輸的教學模式。本文以行為金融學課程為例，引入翻轉課堂的混合式教學模式，在教學效果上具有很多優勢。作為一線的教育工作者，繼續探索和研究教學設計，改進教學方法，提升教學技能，進一步優化教學效果，使我們不懈努力的方向。