《體驗漢語老撾語版》1-4冊圖片運用情況分析考察

摘 要：作為對外漢語研究領域的重要組成部分，對外漢語教材的研究，近年來在對外漢語教材研究方面逐漸深入，教材對圖片的運用越來越廣泛。雖然漢語教材中的圖片得到了學界研究的重視，但是相關研究還是較少。目前對教材中圖片的研究都是在圖片的使用層面，圖片的使用作用仍然是以裝飾為主。如何對圖片的設計、規范到使用的每個環節發現圖片本身的功能性，讓其更好的輔助漢語教學，還需要進一步的對比分析和研究。文章選取《體驗漢語老撾語版》1-4冊中的圖片作為研究對象，目的在于對該系列教材中圖片使用情況進行整理、歸類、剖析，總結并分析編者在設計和運用圖片方面的特點等。

關鍵詞：圖片;《體驗漢語老撾語版》;功能性

在對外漢語教學中，自上世紀九十年代以來對外漢語教材中的圖片逐漸得到重視，許多教材相較之前的版本都改版修訂，其中，不僅圖片的數量在增多，其次圖片的功能性也逐漸凸顯，在輔助教學的作用上明顯增加。研究基于國內外學者通過實驗得出的圖片在教材中使用情況的理論，主要探討圖片的使用情況和其功能性，對該系列教材中的圖片和課堂教學圖片的運用情況進行分析。

一、圖片數量縱向對比分析

在此處對圖片數量的縱向對比是指一套教材從初級到高級的發展變化，是以教材級別、難度的縱向發展為基礎，考察其中圖片使用情況。

對外漢語教材的編寫遵循由易到難的原則，隨著學習者語言水平的提高，相應的增加教材的難度，減少輔助內容，如拼音、解釋等。通過統計這套教材的初級四冊課本的圖片使用情況，可以得出：第一冊圖片總數為327，功能性圖片為327，共12課，每課圖片為27.3，功能性圖片占每課27.3;第二冊圖片總數為342，功能性圖片為342，共12課，每課圖片為28.5，功能性圖片占每課28.5;第三冊圖片總數為299，功能性圖片為299，共12課，每課圖片為24.9，功能性圖片占每課24.9;第四冊圖片總數為292，功能性圖片為292，共12課，每課圖片為24.3，功能性圖片占每課24.3;在圖片總數量上，第二冊教材比第一冊教材增加了圖片的使用，平均每課使用功能性圖片數量也相對增加;而第三冊、第四冊與第一冊、第二冊對比，明顯減少了圖片的使用，平均每課使用功能性圖片數量也相對減少，第四冊圖片與第三冊圖片使用情況相比也相對減少，隨著教材內容與難度的增加，出于對學習者認知能力和學習能力的考慮，以及排版的需要，圖片數量有所減少。《體驗》每課的功能性圖片在四冊教材匯總數量分布不均，但是功能性圖片數量在圖片總數中所占比例始終是100%。功能性圖片對教學具有輔助作用，此類圖片的使用并不會隨著學習者水平提高而減少，只有釋義部分的輔助功能圖片可能會相對減少，但總量始終維持在一個相對穩定的數值。通過對《體驗 老撾語版》四冊的縱向對比可以清晰地看到編者對教材內容的安排與側重，從而體現不同功能圖片使用數量的變化與發展。

綜上所述，通過對圖片數量的縱向對比可以得出，《體驗 老撾語版》的功能性圖片在三四冊時與一二冊相比隨著教材難度的增大相對減少，但是利用圖片的功能性輔助教學的性質沒有發生改變。

二、圖片類型統計與環節分布

（一）圖片形式

張璐在《對外漢語閱讀教材中的插圖研究——以三套教材為例》一文中將插圖分為“照片、實物圖、示意圖、符號、圖表和地圖”六個類別來進行研究。本文根據《體驗 老撾語版》的圖片使用情況將圖片的呈現形式分為：照片、插畫、實物、圖表、地圖。

先對照片、插畫、實物、圖表、地圖這五種圖片形式進行考察，具體情況調查情況：第一冊教材中，插畫110張，照片137張，實物78張，地圖0張，圖表2張;第二冊教材中，插畫99張，照片86張，實物156張，地圖1張，圖表0張;第三冊教材中，插畫104張，照片161張，實物156張，地圖1張，圖表0張;第四冊教材中，插畫75張，照片159張，實物57張，地圖1張，圖表0張;從圖片的數量統計中可以得出以下：

照片、插畫和實物形式的圖片占比最高，為教材主要使用的兩種形式。其他幾種形式都只集中分布在有針對性的內容中。

插畫相對于其他圖片形式來說，優勢明顯。首先，插畫制作時需要插畫師與編者溝通制作要求，了解并表達其使用意圖和具體意向。其次，插畫具有強可塑性，在傳達豐富信息的同時又具有審美感。特別在表達一組事件的發生和抽象性事物時，可通過單幅或組圖進行表達，因此在教材中會使用大量插畫來輔助教學。

（二）圖片在教學環節中的分布

《體驗老撾語版》每課都系統的按照重難點在語言教學模式設計教學環節，分為“導入”的重點句子準備和以“語段語篇”完成交際任務為主的語言輸入以及“練習”的詞匯和語言點的鞏固還有擴展活動。圖片應用于每個環節中，發揮著不同的輔助作用。具體來看，該教材將教學環節主要分為以下幾個模塊：句子、詞語、課文、注釋、句型操練、詞語擴展、聽與說、漢字、讀與寫。本文分別對這9個模塊圖片使用情況進行了考察，調查結果可看出以下：

不同模塊的圖片數量分布不同。句型操練中的圖片數量最多，占總數的32.4%。圖片使用的數量情況從多到少依次排序為句型操練、讀與寫、題目、聽與說、詞語擴展、注釋。

第一，導入階段使用圖片可以導入新課，提供背景。導入階段是一節課的開始的階段，也是熱身階段。在新課導入階段，因為學生對新內容還未進行系統的學習，許多詞匯、句型還未掌握，因此用圖片進行新課導入可代替文字，提前讓學生熟悉新課的主題。這樣的過度符合學習者從易到難的學習過度，符合學習者的學習規律，同時降低情感過濾，為開始新課做好心理準備。

第二，圖片的情境性有助于擴展詞匯。在詞匯教學時需要學生掌握詞匯的音、形、義，了解并掌握詞義后才能正確的輸入和輸出信息。圖片的形象直觀性就具備一定的釋義功能。并且表達詞義可通過直觀法，將學習者已有的知識背景體系與新的語言體系直接建立聯系，而不通過母語間接聯系。用圖片表達可以避免因為語言之間的翻譯與理解存在不準確的地方，如意義的偏差，使其更加高效、直觀、準確。

第三，聽與說的情境交際練習也需依靠圖片。學習語言的目的在于交際，交際就需要用到情境。處于初級階段的學生掌握的詞匯量相對較少，交際的情境如全使用文字來描述，學習者就很難理解，就無法使用情境來進行有效地交際，反而會因噎廢食，產生消極甚至抵觸情緒。圖片的表意功能就可以通過一副或一組圖片對事物形象描繪并展示情景，并能簡潔明了的展現語言交際發生的背景。因此在這一模塊使用了大量的圖片，輔助學生完成會話交際任務。

第四，看圖說話和寫作的讀與寫體現出圖片的功能性。活動和擴展活動模塊利用了圖片進行了形式多樣的交際練習，使練習形式避免單調枯燥，并豐富了語境，增加了交際的真實性。

注釋部分則較少用到圖片，字詞的注釋主要是體現詞的用法和詞在句中的位置和所充當的功能，所以在注釋部分幾乎不需要借助圖片發揮作用。

三、結語

《體驗 老撾語版》功能性圖片的運用是教材的一大特色，圖片不再是教材中的裝飾，而成為教師教學和學生學習過程中不可缺少的一部分。

文字與圖片是構成教材的主要元素，《體驗 老撾語版》中的圖片與文字的關系很好地體現了圖片輔助教學的功能。《體驗 老撾語版》系列教材采用了圖片種類多樣、形式豐富教學，其中照片和插畫形式的圖片占多數。這兩種圖片形式優點集中在方便制作、提供素材，形象直觀，并且不受不同語言的制約，任何語言背景的學習者都可以讀懂、理解。

圖片與文字的有機緊密結合可以達到更好的教學效果。圖片獨立使用，缺乏文字的指令，則會使教師和學生偏離教學目標，只有形式沒有內容，削弱圖片的功能性。只有文字，沒有圖片的輔助，則會增加教師的備課負擔，缺乏明確指令，學生缺少輔助信息，理解力和興趣降低，學習統計減退。因此，只有圖文有機結合，圖片的功能性才能充分發揮，更好的促進口語交際任務的完成，實現1+1>2的功效。

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作者簡介：馮莉云（1995.03- ），女，新疆師范大學，研究生，研究方向：漢語國際教育。