淺談去戾氣養人文消除校園安全隱患

摘 要：戾氣引發青少年暴戾事件，危害校園安全，損害青少年健康，阻礙弘揚正氣; 必須高度重視，完善頂層設計，健全相關機制，加強教育引領，合力實施心育，去除戾氣，涵養人文，消除校園安全隱患。

關鍵詞：去戾氣;養人文;安全

2018年，在北京某飯店，中科院研究生謝某在招待高中同學周某時被對方用隨身攜帶的匕首殺害。 據了解，此前，謝某和周某僅在兩年前一次同學聚會上因游戲發生過一次沖突。

人們百思難解：一名有著良好前途的學生，為何會因一點無足輕重的瑣事，以匕首“報答”在京招待自己的故友。聯想到馬加爵案、林森浩案等惡性案件，其犯罪動機都是芝麻綠豆之事，后果卻極其惡劣。

重視未成年人心理健康，化解這種危險的戾氣，是社會、學校與家庭共有的責任。

一、走近戾氣 探明究理

《字林》中說，戾，乖背也; 其白話文含義為：戾，與“乖”含義相反，可理解為荒謬、忤逆、兇殘。 通俗地說： 戾氣，中醫學解析為引發相應疾患的體內邪氣，與正氣相反; 社會學解釋為暴戾之氣，是殘忍狠毒、任性偏激的心理狀態; 法學理解為，戾氣包括殘暴兇狠的行為和易過度放大矛盾、過度陰暗、極端對抗社會的心理。

冷靜思量，戾氣與血性決不搭界。 血性，是軍人的必備品質。 體現在大氣、內涵陽剛和威嚴，嚴格和嚴謹待人做事，堅韌不拔; 而戾氣則是小氣狠毒，外在暴戾，固執倔強、任性偏激。 戾氣與勇氣并非同類。勇氣一般與聰明諧行，是聰明的展示自我勇力的氣概; 戾氣是任性的、沒頭沒腦的暴力。 戾氣與俠氣也無關聯。 俠氣是敢作為、有擔當、有道德底線，氣度恢弘，不拘小利，且做事大多留余地的磊落氣概; 戾氣則包藏著狹隘自私、陰險、不計后果。

二、反觀戾氣 察其本源

戾氣的產生既有社會環境與社會治理的負面因素方面的外因，也有自身心理水平和心理健康欠缺的內因。簡單地說主要有：

（一）對外開放過程中，受外來文化的影響，人們的思想意識和文化熏陶漸趨多元化，不知不覺中感染了戾氣。

（二）深化改革過程中有待深入解決的問題引起人們的不滿，又無力改變，無處發泄，心理失衡，負面情緒積壓，從而形成抑郁或戾氣。

（三）網絡世界常有的網絡暴戾和虛擬世界血腥場景對涉世不深的青少年的誤導教唆，使青少年傳染了戾氣。

（四）在青少年成長需要“引領”的重要階段，很多家長喜歡簡單粗暴，常以語言暴力和拳掌來速戰速決， 無知和偏向的家教在青少年純真的心田里拋灑了戾氣的“種子”。

（五）有些學校德育工作缺乏思考和力度，尤其是心理教育與心理疏導的缺位，未能及時澄清孩子的錯誤認識，漠視其心理疙瘩，也使其孳生戾氣。

三、去除戾氣 涵養人文

校園有如一個小生態系統，戾氣有如霧霾正在污染這片嫩綠的生態，然而，教育非尋常領域，它傳播著人類文明， 守望著世道人心，承載著中華民族的偉大復興，哪能任由“邪氣”污染，需要一股“清風”來驅除，而施以教育，涵養人文，提升素養無疑是“清風”的源本。

（一）正視戾氣 完善頂層設計

中小學的問題少年，一般來說都戾氣纏身。 因此，時常看人不順眼，也就不斷弄出些“動靜”。 當問題少年每每犯錯，甚至傷害他人，然后得到的僅僅只是“教育一下”而已，恃強凌弱的快感， 充滿戾氣的影視和虛擬世界的網絡游戲，就會成為誤導他們變壞的“毒雞湯”。 如果沒有相關法律對未成年人暴戾行為進行懲戒和規制，讓叢林法則深入其腦，未成年人的暴戾之行也許會比成年人來的更猛烈，甚至更具“生長潛力”，校園暴戾行為將層見迭出。

針對以上狀況，筆者認為： 在實施全面依法治國和傳統道德教化的同時，應注重以下兩個層面： 一是重新審視合理的教育懲戒權。 不說西方電影《偉大的丘吉爾》里嚴厲的“打屁股學校”，反思這些年， 合理必要的教育懲戒飽受批評和檢查，賞識教育“走火入魔”，教育、教師尊嚴掃地的事情層出不窮， 如此一來，怎能規制學生行為、消除未成人戾氣？ 二是盡快完善相關立法，研究對未成年人暴戾行為的遏止與懲戒，我國現有相關法律有《預防未成年人犯罪法》等，校園暴戾暫無法律定義，更無行之有效的治理辦法。建設安全文明校園，及時治理校園暴戾，彌補法律的缺位十分必要。

（二）文化引領 消減校園戾氣

社會不能過分宣揚示強的哲學，發奮圖強、努力進取值得肯定和發揚，但也應強調人際交往中示弱的合理性。 人人爭強斗狠，漠視弱者，無視規則，甚至恃強作惡，社會必將是可怕和可悲的。 其實，示弱也是一種美德。 在戾氣彌漫的環境里，尊重弱者，保護弱者更是高尚的。

由此看來，校園文化建設切不可隨波逐流， 學校的主旨宣傳、集會講話、班會、社團活動、網絡德育、大型藝體活動、各類儀式等德育活動都應堅定不移、大張旗鼓地宣傳真善美， 倡導未成人求真向善、關愛老幼、幫扶弱者、克服浮躁、學會寬容的思想文化，培養與人為善、于己為善的良好情操，構建和諧的校園文化，去除戾氣，消弭學生安全隱患。

（三）加強教育 培育謙和素養

消除戾氣，培養謙和，最好的工具仍然是教育。學生的成長需要學校、家庭、社會共同施策，尤其是家庭教育不能缺位。目前的學生基本為獨生子女，自我中心、任性妄為是其通病。學校要著力加強思想品德培養和人生觀、世界觀的引導，開展增強人文素養、充滿正能量閱讀征文等相關活動; 家庭要建設良好的家風，避免簡單粗暴，克服語言暴力，樹立良好的形象，培養孩子處事做人。筆者以為，學校和家庭教育都要注重以下幾點： 一是學會換位思考。 人在大千世界必有交往和摩擦，僅憑唯我獨尊的意識行事，不換位思考，很多問題會難以求解。 二是引導以德報怨。 不論成年人還是孩子，每個人行事都難以全美，一旦為對方不悅，可能因戾氣而產生矛盾沖突， 若不以平常之心、善良之情處之，冤冤相報，久久不了，傷人傷己; 中國人常常 “你敬重我一尺，我會敬重你一丈” ，若能以德感人，各退一步，共享海闊天空，且不皆大歡喜。 三是啟發尋求支持。 孩子權益被侵害，首先分清善惡，根據情況決定或尋求法律幫助，或請求理性長者處理; 相反，遇事只在心中聚集戾氣，隨意擴大事態，難免害人害己，難以收拾。

總之，家校要著力增強學生與人交流溝通和處理事務的能力，學會自主應對暴戾。

（四）合力心育 培養健全的人格

現代心理學認為，人的行為駕馭能力、駕馭效果與人的心理水平成正相關。可見，重視人的心育，提升其心理水平勢在必行。 做好這一工作須著力如下維度：

首先，提高認識、走出誤區。 心育與德育智育需同等對待，不可偏頗;個別心理問題的解決與全體學生心理水平的提升應統籌兼顧，不可偏廢;心理問題有別于思想道德問題，不可混為一談。

其次，加強研究、提高效率。面對人們復雜而微妙的心理活動，不了解豐富的心理世界，無的放失，不著邊際，必定難有收效。通過觀察與研究，既要了解學生學習興趣和心態，又要摸清自我認識和評價的交際心理，還要掌握學生自控情緒的能力和青春期心理。

再次要做好心理輔導。特別要關注有心理問題的學生，敏感對待有“心思”的學生，著力化解心理沖突，消除心理障礙。

（五）健全機制 完善應急處理

要消除或最大限度減輕戾氣對校園的影響，還需健全相應的機制。一是加強宣傳教育，即通過各種途徑進行相關宣傳教育，共同關注校園戾氣問題，自覺克服戾氣影響。 二是突出行為預警，古人云： 凡事預則立，不預則廢。建立個人心理檔案，結合其成長環境經歷分析其心理傾向、人格特點和行為模式，增強家校合作，協力對其開展心理輔導。三是完善應急處理，全面加強應急系統建設，及時防范和處置校園暴戾問題，為學生成長創造良好環境。

戾氣危害校園安全，侵蝕未成年人心靈，阻礙弘揚正氣，破壞社會公序良俗。我們只有高度重視，采取積極有效的措施，去除戾氣，涵養人文，共創安全文明校園，才無愧于教育事業，才有益于民族復興。

參考文獻

[1] 衛利剛.戾氣不是血性[N].解放軍報，2016-01-08，第006版.

[2] 鄧海建.校園戾氣從何而來[N].中國教育報，2015-05-01，第002版.

[3] 曹若愚.法律觀察之“中國人的戾氣”[J].洛陽師范學院學報，2016年.

基金項目：本論文系湖南省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《中學校園安全防范機制的實踐研究》（課題批準號：XJK015BZXX002）研究成果。

作者簡介：黃霜（1989.11- ），女，湖南常德人，大學，中學二級教師，初級，常德市第二中學語文教師，研究方向：中學校園安全教育。