關注課后練習，尋繹語用密碼

蘇建芬

【摘要】課后練習是統編本語文教材的重要組成部分，關注課后練習，細加梳理，就能窺見選文蘊含的語文要素，尋繹到教材的語用密碼，使教學更有序、更高效。

【關鍵詞】統編本;課后練習;語用密碼;編排特點

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“統編本教材將選文按單元編排，采用人文主題和語文要素雙線并進的結構思路。”課后練習是教材的重要組成部分，細心關注，就不難窺見選文蘊藏的語文要素。下面，筆者以統編本一年級語文教材為例，循著選文的課后練習，去尋繹教材的語用密碼。

一、認識生字習方法

統編本語文教材強調多認少寫，要求認讀的字數量遠超要求會寫的字。在一年級教材中，識字主要有三大塊：前置識字、集中識字和隨文識字。為了提高識字效率，教材在課后練習中提示了多種識字方法。教師在教會學生識字的同時，更要引導學生掌握識字方法，激發識字興趣，逐步擁有獨立識字的能力。如《日月水火》課后編排了圖片和相對應的文字，要求學生“猜一猜，連一連”。教學時要引導學生發現圖畫與漢字的關系，進一步體會象形字觀物取象、以象示意的特點。《日月明》課后要求猜出“淚、休、歪”這三個字的意思，旨在引導學生按照會意字的構字特點，通過兩個部件的組合來猜測字義。《小青蛙》圍繞形聲字形旁表意的構字特點，設置了練習“想一想，填一填”，學生可根據詞語判斷字義，選擇正確的形聲字。一年級上冊的最后一篇選文《小蝸牛》沒有全文注音，只給部分難字注了拼音，但以連環畫的形式呈現了色彩艷麗的插圖。課后習題明確地提示學生借助圖畫大膽猜測，通過圖文對照，讀懂課文。下冊第八單元的《咕咚》課后要求學生綜合運用以前學過的識字方法猜讀文中不認識的字。《小壁虎借尾巴》不僅要猜出字的讀音，還要猜出字的意思，并交流猜的方法。通過舉一反三的練習，逐步培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。

二、逐級夯實練朗讀

《義務教育語文課程標準》明確提出，在第一學段要“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。統編本教材一改舊教材的含糊說法，對朗讀有了細化的明確要求，從課后練習中可以鮮明地感受到各訓練點內在的年段性和序列性。

（一）讀正確

一年級上冊的選文課后提出的要求大多是讀正確，包括讀準字音、讀好輕聲、讀好兒化等。“一”的變調規則無疑是其中的一個難點。《秋天》課后練習要求“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”。“一”的變調規則復雜多變，跟剛入學的一年級孩子說不清道不明。只有多讀多練，學生才會熟練掌握。細心的教材編寫者在后面的《大小多少》一課中，又集中編排了帶有“一”字的數量詞組，使這一知識點得到進一步夯實和鞏固。

（二）讀連貫

課文要讀得連貫，最重要的就是做到恰當地停頓。朗讀的停頓分為標點停頓和語義停頓。標點停頓相對而言比較好掌握，在《青蛙寫詩》一文，課后要求圈出青蛙寫的詩里的逗號和句號。學生通過圈畫認識逗號、句號，大致了解它們的作用，初步體會如何根據標點恰當停頓。《雨點兒》則明確要求“讀句子，注意讀好停頓”，著重練習鞏固這兩種標點符號的停頓。到了一年級下冊，《端午粽》首次在課后提出“朗讀課文，注意讀好長句子”。長句子中的朗讀停頓是否恰當，與學生能否正確理解句意密切相關，不可能一蹴而就。教材在緊接著的選文中也提出了相同要求，旨在讓學生反復練習，掌握要領，突破難點。

（三）讀得有感情

在讀正確、讀連貫的基礎上，教材精心設計了階梯性的練習，將“有感情地朗讀”這一抽象的概念具化為“分角色朗讀課文”“注意讀好帶感嘆號的句子”“讀好對話”等要求。《雨點兒》是一年級上冊唯一在課后練習中提出分角色朗讀的選文，讓學生朗讀時建立初步的角色意識。到了下冊，這類朗讀要求就明顯多了起來。選文《小公雞和小鴨子》《棉花姑娘》都在課后練習中提出了“朗讀課文，讀好對話”的要求，讓學生明確角色分工，結合生活經驗讀好對話的語氣。《小壁虎借尾巴》甚至提出讓學有余力的孩子選做“和同學分角色演一演這個故事”。朗讀訓練一步一個腳印，逐漸實現一個個具體化目標，最終實現《義務教育課文課程標準》的朗讀總目標，切實提高學生朗讀水平。

三、分類積累重遷移

統編本教材十分重視詞語、短語的積累。除了舊教材中最常見的在課后練習中羅列由生字組成的詞語外，新教材更多地編排了經分類梳理后的板塊式詞串，使學生語言儲備結構化。如《大小多少》中對數量短語的積累，《我多想去看看》中偏正短語的積累，《動物兒歌》中對主謂短語的積累……統編本教材不僅重視詞語的分類積累，還特別注重引導學生遷移運用，將消極語言轉化為積極語言。如《小小的船》要求用疊詞來描述一樣事物，《樹和喜鵲》說幾個像“安安靜靜”這樣的詞語，《怎么都快樂》仿說動賓結構的詞語等。教材還逐漸提高難度，從仿說詞語過渡到運用詞語仿說句子。《荷葉圓圓》要求用上表示形狀、顏色的疊詞把句子補充完整，將事物的特點介紹具體，《小猴子下山》則要求選用動作的詞語說一句話。從分類積累詞語，到用詞語說話造句，統編本教材精心設計了從易到難的課后練習，讓學生拾級而上，穩步提升。

四、提取信息促理解

統編本教材基于課標，在課后練習中編排了大量凸顯閱讀理解能力的訓練。一年級的語文教材，主要訓練學生從文本中提取明顯信息。如《青蛙寫詩》要求說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了;《雪地里的小畫家》要說出“雪地里來了哪些小畫家”“他們畫了什么”這些問題的答案，都可以直接從課文中找到，相對來說是比較容易的。從下冊開始，難度慢慢增高，要先找出問題的相關信息，再根據這些信息做出簡單推斷。《樹和喜鵲》要求學生“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂”，要根據樹和喜鵲前后生活環境的變化，推斷出快樂的原因。《荷葉圓圓》《棉花姑娘》課后安排了“連一連，說一說”的習題，學生要從文中人物的話語中提取信息，再進行連線。在下冊的最后兩個單元，對選文的閱讀理解有了更高的要求。《小猴子下山》課后要求“結合插圖，說說小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去”;《咕咚》“說說動物們為什么跟著兔子一起跑，野牛是怎么做的”。這些練習都意在引導學生先提取課文中的相關信息，再進行整合，以獲得比較完整的答案。

五、聯系生活仿表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”統編本教材在課后設計了很多練習，引導學生在讀懂課文的基礎上，聯系生活實際模仿表達，內化課文語言，切實提高表達能力。《四季》課后要求“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說”，可引導學生激活生活經驗，選取某個季節里有代表性的一種景物，抓住其特點，運用課文的言語形式進行表達訓練。《明天要遠足》讓學生說說自己去遠足前的心情。遠足是小朋友的興奮點，引導學生仿照課文將遠足前的期盼一一道來，必然有說不完的話，能取得非常好的訓練效果。透過這些課后練習，我們可以很鮮明地感受到語文課程確實是“一門學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程”。當然，在教學中，老師要巧用心思，讓文本與生活相勾連，合理設計結構化的實踐活動，將課文中的消極語言轉化為積極語言，融入學生的語言寶庫，發展他們的言語智慧。

總之，細細梳理統編本語文教材的課后練習，單元內橫向對比，年段間縱向聯系，可以鮮明地感受到《義務教育語文課程標準》的綱領性指導作用，可以精準地把握住選文蘊藏的語文要素，可以很容易尋繹到教與學的語用密碼，使教學活動明方向、有目標、講序列，取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]薛法根.用語文教兒童——統編本小學語文教材的教學要義[J].小學語文教與學，2018（9）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.