將情感教育引入高中語文教學中的有效方法淺談

【摘要】本文認為當前的高中語文教學應該將情感教育引入到課堂中來，語文教師應該充分地利用“教師教學中的主導情緒狀態”“教師在教學中的自我情緒調節能力”“教師對所教學科的情感及其流露”“轉變教師自身的教育觀念”“營造課堂積極氛圍，增強學生的課堂主動性”五種有效方法建構情感課堂，大大促進學生的情感輸入和輸出，提升當前高中語文教學的質量和水平，幫助學生完善自己的世界觀、人生觀和價值觀。

【關鍵詞】情感教育;高中語文;教學方法;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

眾所周知，在當前的素質教育中，情感教育作為一種比較科學合理的教學模式一直都備受教師和教育專家的推崇。同時，理論和實踐同時說明這一教育模式可以很好地適應當前時代的教學標準，有利于培育建設祖國的人才。這一教育模式十分重視教師和學生之間的情感交流，在教學環節中也是充分結合學生自己的情感、性格和特點等進行教學指導。由此，促進學生自我的提高和進步。經過實踐的檢驗，這一模式應該被合理地引入到當前的高中語文教學活動中，提升當前的高中語文教學質量。

一、教師在教學中的主導情緒狀態

在教學活動中，教師和學生以教科書為媒介進行雙邊交流，課堂是師生進行情感交流的重要場所，所以教師應該在教學中充分地利用自己的主導情緒狀態進行情感教育。教師作為教育活動的主要引導者，其自身的情感狀態是師生進行全面的情感互動的關鍵條件之一，所以教師要有豐富的情感，可以說，這種情感是當前高中教育實施情感教育的重要動力。這種主導的情緒狀態一定要是積極向上的。由此，教師可以通過利用自己的情感來感染自己的學生，通過情感的教育來促進知識的傳播，以教師的情感來促進學生的情感。這要求教師有很高的專業素養，在進行教學之前，一定要保證自己對所講內容的充分理解，比如教師要感受到《赤壁賦》的樂觀豁達;《荷塘月色》的喜悅哀愁;《小狗包弟》的懺悔歉疚;《燭之武退秦師》的愛國情懷。教師應當提升自己的感知力，及時感受到寄托在作品中的情感和崇高的理想，以及作者對自然和世界的領悟和感受。總之，文章是有情物，需要教師體會其中要義，并將之傳達。

二、教師在教學中的自我情緒調節

教學活動是一個長久而復雜的活動，教師作為其中的主導者難免遇到一些問題，甚至是產生比較消極的情緒等，所以在真實的教育環節中教師還要為學生樹立榜樣，正確地處理自己面對的問題等，比如應該帶著一顆樂觀向上的心去進行教育活動，也要時刻懷著一顆愛心去關注自己的學生，不應該被挫折和問題等打敗。這是教師除了需要具備淵博的專業知識和素養之外的自我情緒調節能力的展現，在情感教育中，這一點也是十分重要的。在充滿生機的課堂中學習，有利于教師用愛的陽光滋養學生的心田，并且是在傳播知識的過程中讓學生被自己的情緒打動。高中生在日常學習和生活中會產生較大的壓力，所以教師自身的情緒調節能力，對于學生可能會產生潛移默化的影響。同時，教師對于學生的愛心有利于加強教師和學生之間的溝通交流，有利于滋潤學生的心田，加快知識傳播的速度。而且一個不會自我情緒調節的教師是不會讓學生在教育中感受到教師的理智和理性的。一個不會表達愛的教師也不會讓學生產生接納感和安全感，也不會讓學生產生對教師的親近感。

三、教師對所教學科的情感及其流露

一位不喜歡自己學科的教師，是不會傾盡全力來為自己的學生著想的，所以在日常的高中語文教學中，尤其是以情感教育見長的教學活動中，教師應該將自己對于語文學科的熱愛化作工作的熱情和動力，注意適當地表達自己的愛意，讓學生在教育的活動中感受到教師自身的熱情和信心，由此完成教學的情感目標。這種對于職業的熱愛和責任感也會讓學生產生潛移默化的影響，甚至是影響到學生的世界觀、人生觀和價值觀。這種對于職業的熱愛也很容易轉化成教師對于學生的熱愛，這種愛也會讓學生感受到來自教師的真誠，獲得學習的信心，情感具有遷移的現象，教師在教學活動中積極向上，會傳染到自己的學生，并且最終促進教師和學生之間的情感交流的理想目標，這也是高中語文課堂實施情感教育的一種情感保證。

四、轉變教師自身的教育觀念

在《關于基礎教育改革和發展的決定》中指出，我們當前要想恰當地實施素質教育，就應該時刻端正教育改革的理念和觀念。教師作為課程的主要引導者如果做不到這一點，就可能會使得自己的情感教育流于形式，起不到任何的作用，而且課程改革要想獲得預期的目標，就要以情感教育作為一種教學的理念，摒除傳統的師生關系，以及摒除應試教育的固有影響。教師在教學過程中應該完全尊重學生自身的情感訴求，而不僅僅是關注知識傳播和擴散。同時，在課程中，教師自身豐富和深厚的情感本身就是進行情感教育的最好素材。語文教師自身的觀念也直接影響著教育的質量和教學的效果。所以，教師應該投入到自己的教學工作中，快速地轉變自己傳統的教學觀念和理念，在傳授知識的同時，也要認識到文學作品中的情感內涵和真正的情感價值，豐富學生文學知識的同時還要保證自己的學生接收到優秀傳統文化的浸潤，強調學生自身自覺地接受積極能量的影響。

五、營造課堂積極氛圍，增強學生的課堂主動性

課堂教學效果好壞的主要評價要素還是在于學生所參與的課堂氛圍，所以在情感教育理念下，教師應當為自己營造活躍積極的教學氛圍，這樣教學效果才會優質。這種氛圍的產生還是要依靠教師利用自己真誠的情感態度去營造和諧和民主、公平和平等、活躍和互動的優良課程環境，教師不但要以自己正面積極的態度影響和感染自己的學生，還要積極地發揮自己的情感感染力的同時，多多調動學生的積極性和主動性，鼓勵自己的學生多多發揮自己的想象力和腦筋，與教師在教學的過程中迸發出教學的火花，產生更好的想法和感受。尤其是在學生對一個問題產生不同于主流的看法和想法時，教師一定不能夠不分青紅皂白訓斥自己的學生，相反應當對自己的學生進行鼓勵，讓學生沖破自己思想的“禁區”，勇敢地說出自己與眾不同的想法和見解。同時，實踐也說明只有更為包容地去探索更為廣泛、更深層次的領域，學生和教師的專業素養都會大幅度地得到提升。

總之，情感教學策略需要語文教師全力發揮自己的積極性和主動性，在自己日常的教學活動中發揮自己的主導作用，利用自己豐富的情感感染到自己的教學對象。不言而喻，這一情感教學的理念需要一代又一代的語文教師不懈努力，在自己的崗位上不懈地找尋自己的價值。而積極有效的情感教學對于進一步提升學生的綜合素質具有不可忽視的重要作用。

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作者簡介：曹鑫，1982年生，江蘇南通人，本科，一級教師，研究方向為情感交往型課堂。