微課在小學語文教學中的應用

何振乾

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我們的教育也在探索中不斷地改革和進步。在此浪潮的沖擊下，作為一線教師的我們也改變了對傳統(tǒng)教學方式的態(tài)度。在新課程標準和教學實踐的要求下，教師的工作已經(jīng)不是簡單地把書本上的知識內容傳授給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，教學生學會學習。此時，教學方式和方法的轉變就變得格外重要了。微課，打破了傳統(tǒng)的教學方式，滿足了學生對學科知識個性化學習的要求，實現(xiàn)了按需學習，既可查缺補漏，又能充分利用時間強化鞏固知識，還能促進學生自主學習積極性的提高。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;教學方式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。“自主”是學習態(tài)度，是學習基礎，沒有學習的主動性，合作與探究就無從談起。相較于高年級學生，低段學生的學習主動性就差一些，很多孩子因為課堂注意力不集中而導致學習成績下降。再者我們學校位處城鄉(xiāng)結合地帶，家長的整體文化水平不高，雖對孩子的學習比較重視，但知識短缺、方法簡單。“微課”的終端化、細節(jié)化、形象化、透徹化的特點正好彌補了以上兩大問題。運用微課開展翻轉課堂既可以轉變學生學習的方式，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生學會學習，又可以減輕家長輔導壓力。

一、微課的選題與設計制作

（一）微課教學設計的原則

在進行微課設計時，要把目標與內容緊密相連，學習目標要單一、具體、明確，使學習者產生聚焦的學習體驗，應遵循三個原則：

一是微原則。“微”是微課最顯著的特征，也是區(qū)別于其他課程的最本質特征，所以在微課設計的過程中，要充分體現(xiàn)出“微”原則。“微”具體表現(xiàn)在體積小、時間短和選題小三個方面。

二是以“學習者為中心”的原則。微課是為學習者服務的，所以衡量微課效果的指標是學習者的最終學習體驗。在微課設計過程中選擇的課程內容和各項資源的組織都要以學習者為中心開展。在選擇內容方面，先要了解學習者的學習需求，明確學習者需要的是什么，并且分析學生的學習特征。在學習資源的組織上，要始終以學習者為主體地位，充分體現(xiàn)主體性，調動學習者的學習積極性、主動性，從而激發(fā)學生的學習興趣，保持良好的學習動機。

三是交互性原則。在微課設計過程中，不能一味地進行純文字講解，這樣只會讓學習者感覺到枯燥、乏味，久而久之對學習失去了興趣，從而導致學習效率不高。應根據(jù)內容的需要，加入與其內容相符的圖文聲像等元素，以此增強微課的生動性、直觀性，讓學習內容可視化。多與學習者互動，使學習者從接受者漸變成學習過程中的主體，學習方式轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習和探究學習，從而激發(fā)學習者的學習興趣。

（二）微課的選題與制作

微課的選題是微課制作的關鍵，符合學情，能夠解決學生的學習問題的微課才有存在的意義。制作好的微課新穎活潑，能夠吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習的興趣。一年級寫話是學生學習的難點。老師們在微課制作中給了學生一個固定的模式，讓學生套用模式來寫，然后逐步拓展。具體內容是從學生喜歡的放風箏入手，以色彩感很強的畫面作為背景，用直線切入組合句子，讓學生直觀地感受知識，學習知識，用喀秋莎錄屏軟件進行錄制，使其效果顯著提高。教學中，好多學生對于筆畫名稱難以識記，而家長也往往會教錯學生，因此教師制作了簡單的微課，盡管沒有吸引學生眼球的形象畫面，但可以讓學生清晰地了解到各種筆畫名稱，可以隨時隨地學習。

二、微課的運用初探

微課設計與制作的最終目的是讓微課真正服務于教學，提高學生自主學習的能力。我們在課堂上播放微課，讓學生觀看，新穎的畫面吸引了學生的眼球，尤其是在播放“加一加”和“減一減”的識字法時，手繪效果讓孩子們目不轉睛，課堂氣氛更加和諧的同時也大大提高了教學的效率。課堂上播放微課的效果很好，但受時間限制，不能反復播放，不能滿足不同學習層次的學生。所以老師們會在課后將微課上傳到班級QQ群中，讓孩子們在家長的幫助下自主進行學習。隨之而來的新問題是一些微課上傳時間太久，要找到并不容易。于是班級微信公眾號建立了，老師把微課視頻上傳到微信公眾號上，并且要求孩子們每周觀看一次。孩子們觀看微課后，學習方式靈活了很多，知識得到了鞏固。

三、借助微課，開展翻轉課堂

在多次的學習與培訓中，我們認識到了新型的教學方式——翻轉課堂。翻轉課堂，學生可以掌控自己的學習速度，選擇性地進行學習，翻轉能實現(xiàn)學生個性化學習，從而提高學習的效率，而此時我們對微課的制作已經(jīng)熟練。基于這樣的考慮，我們決定開展翻轉課堂。

（一）前期準備

（1）完整的教學設計，包含教材簡析、教學目標、教學重難點、教學的過程。因需資源的整合，不斷地修改，我們將以電子版來呈現(xiàn)，主備人以黑色字體分享給全組人，備課組內教師的修改意見，用不同顏色的字體來區(qū)分。（2）每課的課件分兩個課時，包含基礎知識的鞏固、教學重難點的突破，課堂中會根據(jù)學生觀看微課、完成檢測題的情況來運用課件。（3）微課的制作，每課至少包含兩個知識點。第一個知識點——識字寫字，以一單元的生字系列呈現(xiàn)。第二個知識點，部分課文內容分析即教學重點的突破。比如《找春天》的教學重點是識記生字，積累詞語，感悟讀文。在微課的設計中就會讓學生反復地聽朗讀，找詞語，學習比喻句來感悟課文，同時積累背誦課文。微課會在PPT的基礎上制作，做好微課腳本設計，然后進行微課的錄制，力求精練。（4）檢測題的設計與發(fā)布，檢測題會結合微課的內容進行設置，然后借助學樂云來完成檢測。（5）學習任務單設計，內容包含學習指南（課題名稱、達成目標、學習方法建議）、學習任務、困惑與建議。學習任務單的設計就是要指導學生如何去自主學習。學習任務單因打印數(shù)量極大，我們以電子版的形式呈現(xiàn)。對于困惑與建議，開始會直接在課堂上以口頭表述來收集，在學生養(yǎng)成自主學習的習慣后，開始實驗真正的翻轉，讓學生用語音方式在班群里討論自主學習的收獲和困惑，直接傳到班級群中，老師們會在課前整理，結合學樂云前測的情況進行下一步的教學安排。（6）微信平臺的搭建與管理。備課組至少提前一周備課。將完成的一個單元的微課和學習任務單發(fā)布在平臺上，讓學生提前預習。

（二）翻轉課堂指導過程

學習方式的突然轉變，讓許多學生感到不適應。低段學生年齡小，自主學習能力差，更加需要教師一步一步地引導學生根據(jù)任務單進行學習，學會自學微課。因此，老師會進行課內指導，在課堂上完成學習任務單的解讀。根據(jù)學情，老師們采取了課堂播放面向全體和課下播放面對個體的方法。經(jīng)過一段時間的適應之后，我校結合具體的情況，確定開始課堂真正的翻轉。

四、成效與展望

微課技術的應用，使學生能夠在家自主完成部分學習，改變了學生的學習方式，很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生自主學習的能力，讓學生逐步學會了學習。

1.學習更輕松。學生在家看微課，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。

2.學習更自由。微課技術的應用讓學生能依據(jù)自身情況來安排時間和控制自己的學習進度。孩子們觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考。

微課與翻轉課堂為我們的教學帶來了無限的可能，為孩子們的學習帶來了更多的機會，它不再只是單純地為孩子們帶來大量的信息，不再只限于各種感官的沖擊，它為孩子們搭建了自主學習、互動學習的平臺，自我展示的舞臺，讓孩子們擁有了更多的自由空間，擁有了更好的學習機會。

參考文獻

[1]徐嘉樂.基于翻轉課堂的小學低段語文綜合性學習微課設計與實踐[D].上海：華東師范大學，2017.