以命題意識，推動高三語文高效教學

沈靜

【摘要】在現階段的高中教育體系中，高考依然是課程教學的“指揮棒”。在新課改的背景下，高中語文教學面臨著諸多問題，包括課堂教學與考試內容的銜接不當，平時訓練與高考題型的融合過少，教學評價與語文核心素養的相互背離，這幾個方面的問題都是高三語文教學必須解決的關鍵性問題。高三階段的學生必然要承受巨大的壓力，尤其是高考對于學生的綜合素養的考核要求更高，題型更加靈活。在語文課堂教學中，如何提高教學內容的針對性？如何引導學生參與到語文探究性活動中，培養語言思維和知識應用能力？這是一線教師必須思考的問題。因此，本文從高三語文教學實踐的角度出發，思考在命題意識的引領下，推動高三語文高效教學的科學方式。

【關鍵詞】高三語文;命題意識;高效教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課標指出，高中語文學科教學要從學生的發展層次進行探索，從知識體系、教學模式、課程設置、模塊融合等方面構建語文教學系統。由此可見，新課標的理論性指標為高中語文學科教學的發展指明了方向。就高三語文學習的實際情況而言，學生已經掌握了基本的語文知識，語文新課的內容也基本學習完成，語文一輪復習和二輪復習從基礎知識轉變到能力提升、知識鞏固、實戰訓練這個方向了。因此，高三語文教學一定要面向學生、面向高考，強化命題意識，在實 踐中提升命題意識。結合新課標的總體要求以及高考題型的類型，整合語文學科教學的內容，拓展語文學科的教學的范疇。

一、命題意識與教學內容探析

（一）高考題型特征及考核范疇簡析

江蘇卷命題與高中語文學科素養高度融合。從教學發展的角度分析，高考雖然不能完完全全考查學生的各項能力，但是在新型化的考試改革中，高考更加強調知識與能力的融合，注重語言思維和信息整合能力，考核學生的文化素養和語言表達能力。以近幾年高考命題的趨勢來看，語文學科教學應該更加關注語文學科綜合素養，注重學生的過程性探究，掌握符合語文學科特點的學習方法。高考習題主要有幾個特點：

1.高考題型穩中有變

題型與考核內容比較穩定，但是在穩定中也呈現出靈活多變的特征。例如，在江蘇卷語文的習題中，更加強調語文知識應用，重視閱讀能力的考核。在閱讀模塊中就有“論書類文本”“文言文閱讀”“古詩詞鑒賞”“現代文閱讀”（現代文閱讀有兩篇），還有附加題中的材料概括分析題、名著閱讀等。這個模塊的考核占據了高考語文江蘇卷的主體，同時也是語文試卷習題的側重點。正如溫儒敏教授所言：“未來語文教學的制高點必然是語文閱讀思維和文化素養的競爭，也是語文課程構建的總體方向。高中語文教學要緊扣這個方向，強化學生的閱讀能力?！睆幕A層面而言，高中語文教學要進行閱讀訓練，也就是要提高閱讀速度，強化閱讀思維能力。高考語文試卷大致有9000字左右，甚至會朝著更加高層次的難度轉變。

2.高考習題呈現多元化的特征

語文學科素養包括四個維度——“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”。在高三語文教學中，一定要從高考習題的特征進行分析，強化學生的核心素養。高考語文試卷也是更加關注對于學生的語文核心素養進行考核。在高考語文試卷中，語言的構建和運用能力主要體現在論述類文本、語言文字運用等模塊，例如，在論述類文本有三道主觀題（第17—19題），這三道題主要考查的是學生對于文本信息的歸納、語言的轉化、思維的遷移能力，高考語文試卷將文本閱讀與語言思維轉化和構建有機整合，這也可以看出語文高考對于學生的能力考查是比較綜合的。此外，在語言文字運用這個模塊的習題中，主要包括成語辨析、圖文轉換、語言連貫、信息提煉以及圖文轉化等方面的內容。一共有五道選擇題。在習題考查中，更重要的是讓學生在習題訓練中強化語言邏輯思維，注重學生的思維發展和提升。

3.語文學科考查注重開放性和驅動性

語文學科思維的培養更要從語文試題中進行探析，并且增強教學的方向性。在傳統的語文教學中，教師更多地運用“題海戰術”，不斷訓練學生的應試能力。然而，在高考改革的浪潮中，知識考查已經不是語文高考考查的唯一目標。在語文思維層面上，高考考查更加注重思維的發展和提升。最近幾年，高考試卷的考查注重思維的開放性和驅動性。以高考作文為例，試題的材料更加關注社會實際，注重語文思維和語言表達，強調文化素養和價值觀引導。2017年，語文江蘇卷的作文涉及“車輛與時代變遷”，包括時代的變遷、人世的變化、人生的哲理……在作文考查中，江蘇卷作文題型更加注重作文考查的方向性，訓練學生思維的開放性和靈活性，同時也是以內容和思維驅動學生完成寫作任務。而2018年高考語文作文涉及“解讀語言傳遞”，主要是引導學生思考語言與生活，語言與生命，語言與文明之間的聯系。江蘇卷的作文具有生活氣息，注重文化內涵。從近年來的語文作文習題的特征中，可見語文教學也更加注重能力引導和思維驅動。

（二）知識、能力與文化素養的整合

高考命題發生了很大的轉變主要是從“知識立意”轉向“知識、能力與文化素養”的層面。在高考題型的變革中，“現代文閱讀”和“論述類文本閱讀”也增加了“理解”能力這個層面的考核。因此，在指導學生進行語文閱讀活動中，能夠從知識和能力等各個層面進行探究。另一方面，語文高考題型中對于傳統文化素養的考核也更加關注，側重培養學生的文化素養以及價值觀念。例如，在文言文閱讀中，文化常識的考查也成了必考題，這其實也向一線教師傳遞了明確的信息。在高三語文教學中，更要注重這個層面的學習和積累。教師在指導學生進行復習時，也要樹立這方面的命題意識，更要注重培養學生的解題能力。一般而言，文化素養的培養不僅需要從古代文化層面進行指導，還要引導學生在學習中靈活運用知識，將理論知識轉化為實踐能力。

語文教學專家王榮生談論高三語文命題意識這個話題時，說道：“命題意識是需要經過長期的教學實踐積累，更需要培養全方位、多元化、高層次的命題能力?！庇绕涫窃谡Z文教學指導中，教師要有敏感的命題意識，整合各方面的素材，將多樣化的素材融入高三語文指導中。這也是高三語文教學的總體方向。

二、高三語文高效教學的策略

（一）關注社會熱點，強化命題意識

高三語文教學自然是要面向高考，也是要提升學生的應試水平。前文已經分析了高考試題的整體特征以及考核范疇。從知識層面、思維能力和文化涵養等層次構建學生核心素養體系。在高三語文教學中，教師要培養學生這方面的能力，必然要在實踐中進行引導。教師要樹立較強的命題意識，增強命題水平，要關注社會熱點。在語文教學中，教師要思考挖掘社會熱點，拓展語文教學資源，融入平時的習題訓練中。在網絡時代，信息大爆炸，經濟、政治、文化、社會、創新等各個層面的信息都可以成為語文教學的內容。在生活中，教師要有意識地將社會熱點融入語文習題范疇中。例如，在電視、網絡、書本上看到的新聞，雖然內容比較龐雜，語文教師也要關注這些素材，將其納入到語文習題中，旨在強化學生的語言思維和閱讀能力，豐富學生的知識面，拓寬學生的思維。

（二）注重閱讀思維，強化習題指導

在高三語文教學指導中，教師的命題水平直接影響復習的效果。尤其是在指導學生進行習題訓練時，更要注重培養學生的知識、能力、方法和思維模式。在強化命題意識的過程中，教師也要強化閱讀，明確閱讀的指向性，轉化閱讀的文本，整合閱讀信息，將閱讀的文本與語文習題有機融合。例如，教師在閱讀中，可以將閱讀的文本進行改造，整合到習題中，指導學生進行強化訓練。如《中國人的家教智慧》一書，其中有很多小品文，有一些是優秀的文言文，教師可以選取其中的一些文章，作為文言文閱讀的習題。此外，《小說選刊》《收獲》等小說刊物，刊登了許多名家的作品，很多作品都非常新。教師在指導學生進行復習時，可以選取其中一些范文，強化學生的小說閱讀能力。在指導學生進行語文復習的教學中，可以以這些文章為范本，設置題型，尤其是考核學生的閱讀理解、信息整合、語言思維能力。

（三）引導自主探究，激發創造思維

在教學中，學生是學習的主體。在高三語文教學中，教師要激發學生的主動性和創造性。一方面，要引導學生探索符合自身學習特征的復習方法，不僅是積累語文知識，更要注重語言表達、思維轉化能力的培養。一方面，要有意識地指導學生進行限時訓練，包括論述類文本、實用類文本以及古詩文的閱讀，讓學生能夠加快閱讀速度，加強信息整理和轉化的能力。在此基礎上，還要提高學生閱讀的準確性，提高學生的閱讀能力。尤其是要讓學生形成完善的閱讀思維和閱讀模式。另一方面，要引導學生自主命題，轉變角色，將自己想象成命題者，借鑒高考的題型和考核要點，進行習題設置和訓練。例如，學生經常閱讀《讀者》《青年文摘》《看天下》等刊物，這些刊物的很多文章都可以成為語文考試的范本。教師指導學生選取文本，設置相關的問題。如在《看天下》雜志中，有一篇文章《陶淵明與中國菊文化》，教師指導學生改編文章，然后轉變為論述類文本，并且設置三個主觀題。學生借鑒高考的題型和考核內容，設置的題型也非常有效。

三、小結

綜上所述，高三階段是高考沖刺階段。教師要關注學生的學習狀態，疏導學生的心理，更需要從教學實踐上指導學生，培養學生的語言思維能力和知識應用能力。新課標高考更加注重學生的閱讀思維，在教學中，以高考的考核趨向作為指導，以閱讀為紐帶，連接語言文字應用、詩歌鑒賞、寫作等各個模塊的學習。在高三語文教學中，命題意識也是提升語文教學針對性，強化學生語文綜合素養的關鍵性能力。在語文教學習題訓練中，教師要將課堂教學與考試內容進行銜接，將習題訓練與高考題型有機融合，將教學評價融入培養學生語文核心素養的培養中。高三語文教學，要從理論建設、命題指導、訓練提升等層次進行系統化的探索，這是構建高三語文高效教學的關鍵策略。

參考文獻

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