高職漢語言文學教學方式的創新探究

【摘要】在新課改的背景下，我國教育水平處于不斷上升的趨勢，很多高職教師為了更好地教育學生都逐漸開始創新自己的教學模式，在教學中根據學生的特點來開展教學，讓更多的學生都可以逐漸領略到漢語言文學的魅力，從而為提升高職漢語言文學的教學水平打下基礎。本文主要對目前高職漢語言文學教學方式存在的問題進行深入分析，在分析的過程中闡述高職漢語言文學教學方式的創新思考。

【關鍵詞】高職；漢語言文學；教學方式；創新

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A

對于高職學生來說，很多學生對漢語言文學知識點都不是特別感興趣，主要的原因是漢語言文學知識點中有很多知識點比較復雜，而且理論知識點居多，而學生大多數喜歡靈活、有趣的知識點，所以，近些年漢語言文學教學很難開展。在這種情況下，很多高職教師都逐漸轉變傳統的教學模式，注重學生的學習特點。自從改革開放以來，漢語言文學的定位就沒有很強的針對性，但是我國想要發展就離不開精神文明的發揚，因此，教師需要注重漢語言文學知識點的講解，為社會培養出大量高素質的優秀人才。

一、目前高職漢語言文學教學方式存在的問題

在對目前高職漢語言文學教學方式存在的問題進行深入分析的過程中要從幾個方面來闡述：第一個方面就是高職漢語言文學采用的教學方式過于單一；第二個方面就是高職漢語言文學教師課堂中實踐環節的缺失。

（一）高職漢語言文學教師采用的教學方式過于單一

從目前的情況來看，很多高職漢語言文學教師在教學中采用的教學模式還比較傳統，而且很多高職漢語言文學教師并沒有從學生自身的學習特點出發，導致很多學生都不能對漢語言文學的知識點感興趣。而且在我國高職漢語言文學課堂中，教師的教學方法還存在很多問題，這些問題會直接降低學生的學習興趣，以至于教師沒有辦法在課堂中更好地教育高職學生，學生對漢語言文學提不起興趣，產生了惰性。

（二）高職漢語言文學教師課堂中實踐環節的缺失

在高職漢語言文學課堂上，很多教師由于受到了傳統應試教育的影響，在教學中都會有一個通病，就是很多高職教師在教學中往往重視學生的學習成績，所以，將教學的重點放在高職學生對理論知識的理解和掌握中，在這種情況下就直接忽視了學生在課堂中的實踐，讓更多的學生都慢慢遠離高職漢語言文學課堂[1]。而且學生只一味地學習理論，出現了理論與實踐脫節的情況，導致學生不能將自己學習到的知識點更好地應用于實踐中，無法達到高職學生期望的應用能力和語言表達水平。

二、高職漢語言文學教學方式的創新思考

在對高職漢語言文學教學方式的創新思考進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一個方面就是高職漢語言文學教師需要不斷拓展新型的教學思路；第二個方面就是高職漢語言文學教師在教學中需要加強課堂中的實踐環節；第三個方面就是高職漢語言文學教師需要在課堂中不斷引進自主合作模式。

（一）高職漢語言文學教師需要不斷拓展新型的教學思路

在現階段的高職漢語言文學課堂中，教師為了更好地教育學生，不僅僅采用適合學生的教學模式，還在教學中不斷拓展新型的教學思路，讓更多的學生都可以意識到傳統教學模式中的不足，從而慢慢適應新型的教學模式。在傳統的高職漢語言文學課堂中，很多教師采用的教學模式都是“灌輸式”教學法。教師根據課本上的知識點進行講解，而學生就在座位上聽課，不會對教師講述的知識點進行分析，導致很多學生都逐漸成為了課堂上學習的工具，沒有自己的思想，這樣，學生不僅不能學習好知識點還會局限學生的思維[2]。所以，為了避免以上的情況發生，高職漢語言文學教師要在教學的過程中不斷地對教學方式進行創新，從而更好地拓展教師教學的新思路。在傳統應試教育的背景下，很多教師會認為想要掌握好高職漢語言文學知識點，就需要全面掌握好漢語言文學聽說讀寫的基本能力，然后將學生的學習注重點放在專業課程的學習中，從而提高學生的學習成績，但是事實證明這種教學理念存在很大的問題。教師想要更好地教育學生，就需要大膽地對漢語言文學知識點進行拓展，并創新學生的學習模式，對新的教學模式進行更加大膽的創新，這樣不僅僅轉變教師的傳統教學理念，還可以讓學生感受到高職漢語言文學知識點的魅力，從而落實多種多樣的、有效的、具有趣味的創新教學方法。

例如，在進行學習中國文學評史的時候，教師需要發散學生的思維能力，讓學生在學習我國文學之后可以自主去了解一些國外的文學，這樣不僅僅實現了國家之間文學的融合，還可以拓展學生的學習思路，豐富學生的學習內容。

（二）高職漢語言文學教師在教學中需要加強課堂中的實踐環節

在高職漢語言文學課堂中，教師不僅僅要轉變傳統的教學模式，還需要加強學生在課堂中的實踐。在傳統的課堂中，很多教師往往注重學生知識點的學習，而沒有注重學生實踐能力的提升，導致很多學生都學會了高職漢語言文學的知識點，忽略了這些知識點在學習中的具體實踐。所以為了更好地教育學生，教師就需要對高職漢語言文學法教學方式進行深入的創新思考，要求學生全部都要參與到高職漢語言文學的實踐中來[3]。想要做到這一點，就需要教師在教學中對還漢語言文學的實踐有足夠的重視，從而為高職學生提供和創造高職漢語言文學知識點的實踐條件，大力鼓勵學生參與到漢語言文學的活動中，通過自己的思維來發現和創造理論實踐相結合的教學方法。在實際的高職漢語言文學教學中，教師需要采用合理的模式來調動課堂中學習的氣氛，給學生提供一個輕松、快樂的學習氛圍，進而更加巧妙地將高職漢語言文學實踐活動融入到高職漢語言文學課堂中。例如，在知識點學習中可以針對漢語言文學知識點進行口語練習。

（三）高職漢語言文學教師需要在課堂中不斷引進自主合作模式

在我國的教學中，傳統的教學模式占據著很大的位置，所以，教師想要的教學中轉變傳統教學模式也存在很大阻礙。在傳統的課堂中，很多高職學生學生只是被動地接受知識點，基本上就是教師講什么學生就聽什么，導致高職課堂的學習模式索然無味，這樣不僅僅降低了學生學習的積極性還會降低學生的學習興趣。高職學生對知識點學習的動力不強就會影響學生日后的發展。因此，教師在課堂中需要不斷引進自主合作模式，將課堂還給學生，讓學生可以自主地對學習到的知識點進行探討，這樣不僅僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高高職學生學習漢語言文學知識點的興致[4]。而且在現階段的高職漢語言文學課堂中，教師需要重視學生在課堂中的主體地位，教師要將課堂還給學生，讓學生可以通過自己的能力對知識點進行學習，在學生遇到困難的時候教師可以給與學生相應的指導，讓教師成為學生的輔助，這樣一來，不僅充分展現了合作學習的魅力，還可以進一步提升高職漢語言文學的教學水平。

例如，在進行學習《中國當代文學》的時候，高職學生在課堂中便可以討論什么類型、什么時間段的書籍可以被稱之為中國當代文學。在課堂中教師可以將學生分成幾個小組，每個小組的人數在4-6人之間，然后先讓學生通過查閱和討論來明白何為當代文學，學生通過查閱以及小組討論意識到：中國當代文學主要指的是1949年以來的中國文學，中國當代文學限定在“中國大陸”這一范圍內。然后，學生便可以列舉自己查詢到的書籍，讓小組其他學生進行評判，如《大城市之小孩玩火》《毛二總統》《拘留十五日》等。

三、結束語

綜上所述，隨著新課標的不斷深入，在現階段的高職漢語言文學課堂中，教師不僅僅要轉變傳統的教學模式還需要注重學生的教學方法，讓學生可以逐漸意識到漢語言文學的魅力。但是在傳統的教學中，很多教師并沒有意識到自己在教學中存在的問題，以至于很多教師都采用比較單調的教學手段。隨著我國高職漢語言文學教學模式的不斷創新，新型的教學模式在各大高職院校已經得到了更加普遍的應用，而且在實施的過程中也獲得了比較顯著的成效，對于漢語言文學教學中出現的問題，教師需要落實新型的教學手段，針對高職學生的特點來教育學生，進而提高學生的漢語言文學成績。

參考文獻：

[1]王煒，徐春梅.論語言文學類課程在高職課程體系中的地位與作用[J].太原城市職業技術學院學報，2016（6）.

[2]李海丹.高職高專院校漢語言文學類選修課程建設的若干思考[J].遼寧農業職業技術學院學報，2016（4）.

[3]謝奇勇.從專業出發認識特色的基本特征 促進特色專業建設——以漢語言文學（師范）專業為例[J].中國大學教學，2012（3）.

[4]楊艷秋.就業導向下語言類專業人才實踐運用能力培養研究[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2013（3）.

作者簡介：王雪（1984-），女，漢族，吉林省公主嶺市人，吉林城市職業技術學院，助教，本科，研究方向：漢語言文學方向。