淺析特殊兒童隨班就讀的教學措施

陳貴珍 筍崗小學

一、引言

讓特殊兒童隨班跟讀的教學方式也叫融合教學，目前，為拉近特殊兒童與普通兒童間的差距，避免在特殊兒童心理上對其造成二次傷害，教育部門選擇用融合教育的形式讓特殊兒童隨讀跟班，在跟讀過程中，教師需要起到帶頭作用，積極地使用教學措施，提高特殊兒童的學習積極性，使隨班就讀的教學方式實現其原有價值。

二、營造輕松自由的的教學環境

輕松自由的教學環境是教育行業發展中的新要求，該教學環境不僅是全體學生都渴望的教學課堂形態，也是對特殊兒童開展教學工作的課堂形態，特殊兒童本身心理上比普通學生更敏感，太強調嚴格教學秩序的班級給特殊兒童帶來更壓抑的學習情緒，使特殊兒童更難接受課堂教學。輕松而自由的教學環境給予特殊兒童充分的想象空間，他們能在課堂中更主動地開拓個人思維，使教師教學效率能直接提高。

營造輕松自由的教學環境也是對教師教學工作的直接要求，教師需要掌握教育心理學，能借助生活中的趣味場景引出教學內容，提高兒童的學習積極性；也要求教師對特殊兒童多加照顧，關注特殊兒童的日常生活，讓特殊兒童感受到來自教師的關愛，在學習課堂中，特殊兒童也能因此關注教師的教學課堂，積極主動且發自內心地配合教師工作，對提高教師的教學效率有直接的幫助。

三、加強教學的全面性

傳統教師在傳統的教學課堂中，只用關注全部學生的學習情況，而特殊兒童隨班跟讀的教學課堂對教師有更高的要求，要求教師考慮所有兒童的學習情況，加強教學的全面性，讓全部兒童都能參與到課堂教學工作中，理解教師的教學內容，積極地響應教師的教學工作。教師應該選擇更適中的教學方法，讓全部兒童都能參與到教學課堂中，同時，教師應該給每個兒童設立不同的教學目標，不以特殊或者普通的身份進行區別劃分，而是以教學接收能力進行劃分，用不同的教學目標要求不同的兒童，使教學的有效性得到保障。

教師在加強教學全面性之余，也可以安排普通兒童和特殊兒童坐在一起學習，不僅拉近特殊兒童與普通兒童間的交流距離，也能實現教學互補，讓兒童在學習過程中互相幫助，共同增強學習能力，滿足教學發展的基本要求；另外，在課堂中，教師需對特殊兒童降低教學要求，提出教學問題時，若特殊兒童主動舉手但未回答正確時，教師也需要盡可能地鼓勵和表揚學生，以此激發特殊兒童的學習興趣，達到教學目的。

四、分層教學，加強訓練

特殊兒童在學習積極性上不如普通兒童，學習主動性也相對欠缺，此時，提高兒童的學習積極性便成了特殊兒童的教學目標，教師要站在特殊兒童的角度，用分層教學的方式，在兒童可學習的層次中充分地發掘特殊兒童的學習潛力。特殊兒童雖然是隨班就讀，但其仍有個人學習特長之處，作為教師，一定要充分發掘特殊兒童的學習特長，并在日常教學過程中多對兒童的該特長進行培養，通過加大培養力度和關注度的方式加強兒童有關能力的訓練，使特殊兒童接收與自己愛好相同的教育，在自己的特長領域潛心學習。教師通過分層教學的手段，讓特殊兒童在受教中找到自己的學習目標和社會地位，能明確自己的教學方向，再通過教師的加強訓練，使分層教學的價值達到最大化。

五、家校合作，共同教學

站在每位家長的角度，特殊兒童的家長對兒童的教學更為關心，因此，教師在教學過程中，可以將家長的重視加入到課堂中，實現家校間的共同教學。特殊兒童的家長對學生給予更多關愛，能幫助學生養成樂觀積極的態度，讓學生同時對生活和學習都保持積極性。在家校共同合作的過程中，教師應該積極地開展家長的思想工作，讓家長對班級的建設和管理提出建設性的意見，增加家長對孩子學習課堂的關注度，讓特殊兒童的家長也能關注特殊兒童的學習，進而提高特殊兒童的學習積極性；同時，教師也應該多開展家長交流活動，讓家長和家長能夠聚在一起，共同找到合適的教育方式，在課堂教學基礎上，對學生的教學起到促進作用；家長與家長進行溝通，互相采納對方的教學可行策略，提高個人的教學水平，讓家長在學生的教育工作中提升至重要的地位，使其作為主要的教學來源，推動實際教學課程的發展。

六、結束語

總而言之，我國重視特殊兒童的成長，在特殊兒童教育過程中改良教學方式，使得特殊兒童與普通兒童無異。經過教學實踐，教師可以把握住特殊兒童的教學方式，從特殊兒童的心理入手，營造更輕松的教學環境，通過分層教學和家校合作的方式，加強教學的全面性，同時在特殊兒童和普通兒童間展開教學，升華教學價值。