試論理實一體化教法在中職機電專業教學中的運用

黃麗梅 北部灣職業技術學校

中職機電專業的教學質量，對中職學生的前途以及社會經濟發展有著重要影響。在新的社會經濟環境下，在中職機電專業教學中出現了諸多問題，直接對其教學質量造成了影響。在這種情況下，要探討在中職機電專業教學中運用理實一體化教法，提升教學質量的同時，促進中職學生全方位發展。

一、中職機電專業教學中存在的不足

(一）教師方面的問題

隨著教學事業的不斷改革，中職學校涌現了大量的新型教學模式，傳統教學理念與新型教學觀念產生了一定的矛盾，同時社會高新技術的發展速度也比較快。在這種情況下，就對中職教師的機電專業水平、教學水平提出了更高的要求，但是目前大部分中職教師的教學觀念較為陳舊，沒有跟隨時代的發展更新自身的知識結構以及教學理念，這就直接對中職機電專業教學質量造成了影響。

(二）教學體制的問題

我國的經濟發展進入到了新的階段，經濟體制以及市場結構的改變，通貨膨脹、就業困難、房價上漲等等情況隨之出現，社會企業對人才的要求越來越高，但是目前大部分中職學生的實踐能力、專業水平都比較差，這就直接對其就業率造成了影響。

(三）學生方面的問題

大多數學生都是因為中考失利才進入中職學校進行學習，所以中職學生的學習能力、學習習慣都比較差。因為在初中階段受到了挫折，所以中職學生的學習心態一般比較消極。因此，教師的教學工作就難以開展，學生的學習效率也比較低下。此外，中職學生的家長，對孩子的管理方式通常是放任自流，對其未來沒有寄予過多的希望，這就導致中職生對自身的要求比較低，認為只要能畢業，就算是完成了學習任務。

(四）教學資源不豐富

當前，中職機電專業相應的教學視頻、教學課件、教學案例雖然在不斷更新，但是從客觀的角度上來看，中職機電專業教學的資源呈現出碎片化、復雜化的狀態，教師在教學的過程中難以將其整合成有效的教學資源。同時，中職機電專業教學的內容依舊以基礎知識教學為主，缺乏實際應用相關的知識內容，中職學生在學習一年機電課程之后，并不能將其付諸于實踐，在遇到復雜的圖紙時，依舊無法準確判斷設備的構造。此外，受到教學資源、教學模式的限制，當前中職機電專業教學整體教學效率較為低下，教學反饋周期較長，教師無法快速解決學生在學習過程中所遇到的問題，久而久之，原本有學習積極性的學生也受到了一定影響。

二、理實一體化教法的含義

理實一體化教法中“理”通常是指機電專業教學中教材里的內容，而“實”主要是講在機電學習過程中所受到的專業實踐技能，還可以到相關機電專業的車間、工廠去進行實踐實習。如果在教學過程將兩種教學模式簡單地結合，很顯然達不到機電專業教學的目的。因此，教師要在教學過程中對這兩種教學模式進行深度的挖掘，挖掘其中的教學精髓然后應用到相關機電專業的教學過程中，并根據教學內容制定教學計劃。在教學計劃中為了讓中職學生能夠更好的學習機電專業知識，教師可以現將教學過程中的機電學習內容進行分解成一個個簡單的知識點，然后在實踐中對這些知識點進行探究、學習；還可以對每個小知識點制定詳細的教學計劃，讓學生對小知識點進行探究，這樣不僅能夠深入學習相關機電理論，而且還能在理論學習的過程中開展實踐教學活動，最終在機電教學過程中實現理實一體化的教法。

三、開展理實一體化教法的必要性

在中職機電專業教學中主要涵蓋了兩方面教學內容，一個是理論知識，另一個是動手操作，這就需要教師在教學過程中將兩種教學方法結合起來，讓學生了解、理解這門學科，但是在現階段的許多中職學校，教師對于機電專業的教學過多注重理論知識的講解，對中職學生的動手能力沒有過多的關注。這種教學模式讓學生不但沒有掌握理論知識，同時動手實踐也得不到鍛煉。例如，當學生在實踐操作中遇到問題時，由于在課上的理論知識掌握不夠，就不能對當前遇到的問題進行有效的分析和解答，造成了在實踐課上沒有達到正常的教學目的。而理實一體化教法在中職機電專業教學中的運用能夠提升學生的學習熱情，讓學生在學習理論知識的同時能夠進行動手實踐。因此，在中職機電專業教學中理實一體化教法的運用不僅是教學所需，同時還是提升學生教學水平的重中之重。

四、理實一體化教法在教學中的運用

(一）重新改進教學計劃

中職機電專業的學生，未來的就業方向是社會企業的技術崗位，所以就要注重對學生的實踐能力進行培養，圍繞實踐對當前的課時規劃、教學方式進行科學、合理的改進。機電專業的課程不同于其它專業的學習，中職學校要改變傳統教學模式下填鴨式的教學模式，而是要通過引導啟發，運用理論與實踐相融合的方式，轉變學生的學習態度，從被動學習轉變為主動學習。針對這一點，教師在教學的過程中可以應用啟發式教育，將自主、探究作為教學中的主旋律。

目前大部分中職學校中機電專業的實踐、專業基礎理論教學通常分開進行，這就可能會導致理論、實踐教學在銜接上出現一定的問題。因此，專業基礎知識的教學，應該和實踐教學進行一體化，教師通過合理的引導，就能讓學生在實踐中對基礎理論知識進行理解、消化。這種方式不僅能夠加深學生對基礎知識的理解，還能夠調動學生的學習積極性，鍛煉學生的思維能力。同時，學校方面也應該圍繞機電專業實踐內容，頻繁開展相應的專業知識大賽，通過學生之間的競爭激發學生的學習欲望。學生在這個活動過程中也能對機電專業知識的學習從被動接受轉變為主動探究。

(二）重新制定教學課程

為了能夠更好的在教學過程中開展理實一體化教法，教師可以重新制定教學課程。應該根據中職學生的實際情況，在理實一體化的基礎上改善教學模式。例如由于課上的教學時間有限，對于一些具有論證性的機電知識點，沒有充足的時間來通過專業的教研實驗室來進行理論的驗證，為了讓理實一體化教法能夠更好地應用于教學，教師可以應用多媒體信息技術讓機電專業中一些相對抽象的知識點形象的表達出來，方便讓學生能夠更好的理解。例如教師可以在學習EWB 機械電路的模擬軟件上進行電路的設計，然后根據反饋電阻以及深度來進行適當的調節，進而再次強化教師在課上的專業知識的學習。

(三）重新改進考核標準

理實一體化教法不同于傳統的機電教學模式，其中包括學生對自己的考核、教師對學生的考核、學生與學生之間的考核、以及教師對以學生為單位的團隊之間綜合考核。

學生對自己的考核，教師在多媒體大屏幕上提出機電相關的問題，讓學生自己閱讀觀看哪些知識已經掌握，哪些技巧還不會靈活運用，參照多媒體大屏幕上每道問題后面的分數給自己進行打分，在日后加強薄弱環節的學習。

教師對學生的考核，在一個階段或者是每學期的期末讓學生進行考試和動手實踐操作測試，根據考試的成績和在實際操作中的成績相加對學生進行綜合的考核評價。

學生與學生之間的考核，通過日常生活學習過程中學生對班級的其他學生在日常的出勤情況、作業完成情況、課上的聽課狀態、在小組協作中的團隊意識進行打分評價。

團隊綜合考核是指教師對以學生為單位的團隊之間綜合考核。考核有四點：第一，通過觀察平時在實踐課上學生工具準備情況打分考核；第二，在實際動手操作的過程中是否按照課上所要求正確的工作流程進行操作；第三，對于教師布置任務完成的進度；第四，在團隊工作時的綜合能力，是否和同學之間有明確的分工，是否聽從隊長的指揮，是否在實踐過程中尋找簡單快捷的工作方法等。

(四）重新改進教學總結

理實一體化教法能夠增強教師與學生，學生與學生之間的交流，在學習機電知識理論和實踐過程中不斷就學習情況進行教學總結，不僅可以讓學生隨時發現和認識到自己的錯誤，及時完善和改正，還可以在增強學習積極性，提高整體學習效率。

在進行理實一體化教法的過程中，要根據在校學生的學習情況將教學理論與實際結合起來，用分層教學的方法對學生的能力進行總結，讓機電相關課程的教學更具有針對性，通過理實一體化的考核對學生所掌握的知識架構進行詳細的劃分，例如理論知識差的學生就要在課余時間增設額外的理論答疑課，讓學生就教材中的難點、疑點向教師進行咨詢；動手實踐成績差的同學要去和校方合作的機電車間進行培訓實習，針對自己能力不足的環節進行強化訓練。這樣一體化的教學總結從真正意義上以學生為主體，讓學生通過一體化教學模式最大限度地提高了學習效率。

五 結束語

綜上所述，中職學校機電專業教學水平的提高，因此在教學過程中可以針對教學內容開展理實一體化教法，通過重新改進教學體系、教學方式、教學課程、考核標準、教學總結等方面入手，在理論與實踐的過程中不斷完善教學模式，為中職學生創造一個優質的學習環境，進而為其將來的工作奠定堅實的基礎。